积极心理学理念下《护理心理学》教学模式的建构

积极心理学是20世纪末在美国兴起的一场心理学运动,它是一门致力于研究人类积极品质和美德的心理学。《护理心理学》是一门护理学与心理学的交叉学科,多年的研究与实践已使我国的护理心理学教学水平得到了长足进步,但在教学目标设计、教学内容、方式及考评等方面,仍存在影响教学质量进一步提升的问题。

多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用

[目的]探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用效果。[方法]根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生338人按照授课教室不同分成实验组168人和对照组170人,实验组护生采用体验式教学,对照组护生采用传统教学法,以护生试卷考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。[结果]实验组理论成绩和护生自我评价均优于对照组(P<0.01)。[结论]体验式教学法能够提高护生学习《护理心理学》成绩及综合素质。

《护理心理学》立体化教材的研制与使用

紧随国家高等教育改革的新趋势 ,利用现代教学技术 ,研制《护理心理学》立体化教材 ,其研制思路包括 :( 1)体现原创的教学理论 ;( 2 )突出特色化教学内容 ;( 3 )引领前沿化教学路径 ;( 4 )构思新颖的教学设计 ;( 5 )提供便捷的教学手段 ;( 6)开发通用的教学平台。使用立体化教材的体会是 :( 1)多维一体 ,全方位促进教学改革 ;( 2 )旁征博引 ,有益于扩展教学思路 ;( 3 )图文并茂 ,有助于传授知识要点 ;( 4 )妙趣横生 ,有助于活跃教学氛围。

浅谈《护理心理学》教学中的能力培养

《护理心理学》是一门新兴学科 ,如何针对高职学生特点教好这门课 ,使学生既获取知识又锻炼能力 ,是许多高职教育工作者关注的问题。本文对此进行了有益的探索。

“课程思政”理念下《护理心理学》的教学探索

本文基于《护理心理学》的课程特点,把"课程思政"理念有机融入《护理心理学》课程教学中,挖掘蕴含在该课程中的育人元素,实施专业教学与价值引领同行并重,目的是培养德才兼备的高素质护理人才.

加强高职院校《护理心理学》课程改革的思路

课程改革是提高学校教学水平和人才培养质量的重要途径和手段,也是实现学校学科专业培养目标的重要保障.文章就《护理心理学》课程改革的思路进行探索,从六个方面做出努力,以期真正实现教学质量的提高,从而更好适应护理模式的转变和现代护理学发展的需要.

问题-讨论-指导教学法在《护理心理学》教学中的应用

本文结合改革实践对“问题-讨论-指导”(pmbiem-discuss-guidance，PDG)教学法在《护理心理学》教学中的应用做初步探讨。

实习护生对《护理心理学》教学及相关因素认知状况的调查分析

随着现代生物-心理-社会医学模式的建立,以及现代护理模式从最初的以疾病为中心发展到以人的整体健康为中心,心理护理已成为整体护理中的一项重要内容.由于护理心理学发展起步较晚,护理心理学教学一直在探索中前进.为了了解实习护生对〈护理心理学〉教学及相关因素认知状况,我们选取了湖北省5所高校的临床实习护生进行了调查,现报告如下.

“课程思政”理念下《护理心理学》教学的路径初探

根据护理心理学课程特点,阐述推进护理心理学课程思政建设的必要性,并从教学内容、教学方法、教学目标和教学评价机制等方面的教学改革进行陈述,体现了护理心理学的“课程思政”新理念,有助于提高学生的思政素养。

加强高职《护理心理学》课程建设的思考

从20世纪80年代开始,我国医学院校顺应现代医学模式转变的时代要求,为适应临床医疗疾病谱的变化,先后增设了<医学心理学>或<护理心理学>课程.尽管有的学校是以选修课或讲座形式开设本课程的,开设时间还不是很长,但课程的开设对于这一时期培养出来的医药护理人才的医学护理心理知识的普及与提高还是起到了非常重要的作用.

探析中职《护理心理学》教学模式的优化

针对《护理心理学》的学科性质和现状，文章试图梳理和探析各种思潮的教学模式对于教学的积极影响，从人本主义、积极心理学和体验式教学等三方面进行阐述。

《护理心理学》课程教学成效评价模型构建及应用

[目的]构建《护理心理学》课程教学成效评价模型并使用到实际教学工作中,为客观、全面评价教学质量提供思路和参考。[方法]根据研究需要和实际情况初步确立《护理心理学》教学成效评价体系后,采用半结构化访谈的方法向5位具有丰富心理学教学经验的高校教师征求意见对相关指标进行删改,最终形成意见较为一致的指标评价模型。整群抽取参加过《护理心理学》课程学习的三个班级,通过发放问卷的形式调查各指标内容的打分情况。[结果]形成由4个一级指标和14个二级指标构成的《护理心理学》课程教学成效评价模型;李克特打分结果显示,“非常赞同”中占比最高的是“激发学生积极性与热情”条目;“赞同”中占比最高的是“合理使用互联网平台”;“一般”中占比最高的是“课程体系结构恰当”;“不赞同”中占比最高的是“注重过程性评价”;“非常不赞同”中占比最高的是“注重过程性评价”。教学目标与安排维度中打分占比最高的是“一般”;教学质量维度中打分占比最高的是“一般”;教学资源维度中打分占比最高的是“满意”;教学效果维度中打分占比最高的是“一般”。成效评价维度得分结果显示,四个维度平均得分由高到低依次为教学资源(3.53±0.85)分、教学效果(3.46±0.83)分、教学质量(3.36±0.87)分、教学目标与安排(3.29±0.91)分。[结论]进一步改进教学过程的薄弱环节;通过教学设计宏观把握教学目标;建立多元化的教学成效评价反馈机制。

心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用与体会

当代社会发展迅速,生活节奏过快,每个人都有压力:买不起房子有压力、工作绩效达不到也有压力、就连小学生都有学习的压力。在这样或多或少的压力下,许多人都难免会出现心理上的问题。所以心理问题是我们不能忽视的问题。

《护理心理学》课程思政的教学改革探讨与实施研究

护士不仅肩负着紧张忙碌的临床护理工作,还要处理病人和家属之间复杂的人际关系,不断提高临床实践技能,人们对护理工作的高要求,以及紧张的医患关系使得护士群体成为当今职业压力最大的群体之一。护士的离职率也居高不下,因此,提高职业认同感成为《护理心理学》课程思政的重要目标之一。根据《护理心理学》的课程特点,运用情景模拟教学法和案例教学法,将思政元素融入课程教学,获得了较好的课程思政效果。