基于岗位需求调查的高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》课程标准制定

目的:通过了解临床护理工作对护士所应具备的素养要求以及护士在礼仪与人际沟通方面的实际能力需求,为课程教学标准制定提供依据,为教师授课提供教学思路。方法:通过半结构式访谈以及问卷调查的形式,完成对四川、山西、重庆、湖南、北京、深圳6省市37家医院197名临床护理工作者的调研,通过对调研数据的梳理制定高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》课程标准。结果:临床护理工作者普遍认为在校护生应加强人际沟通及协调能力、人生观及职业道德培养及团队协作意识、人文关怀意识的培养;对于该课程教学知识点的设置需求认为应强化社交礼仪、仪态礼仪、言语技巧、团队沟通能力等。据此,课程组制定课程标准时重点梳理了本课程需要达成的思政目标、知识目标、能力目标,同时对教学知识点的学时进行了调整。结论:临床护理工作注重护士综合素质的养成,院校教学制作课程标准应根据实际岗位需求科学合理的制定,从而助推学生素养提升。

浅谈高职高专助产专业《护理礼仪与人际沟通》教学设计

以护理人员执业要求和护士执业资格考试大纲为依据,通过对《护理礼仪与人际沟通》课程体系设计,制定《护理礼仪与人际沟通》教学计划。对课程从课程简介、课程必性、课程教学特点、学时分配、教学方法、考核方案6个方面进行设计。

《护理礼仪与人际沟通》课程思政的建设与实践探究

课程思政是一种全新的教育理念,强调以专业课程为载体,在专业课中融入思想政治教育元素,达到“知识传授”与“价值引领”的有机结合,充分发挥课程的育人功能。护理礼仪与人际沟通是高职护理专业一门重要的专业技能课,是一门综合素质培养的课程,具有很强的实践性、思想性、知识性、实践性。如何将思政元素有效融入该课程教学过程中,本文就如何将课程思政建设与专业课教学相结合进行了探索和思考。

《护理礼仪与人际沟通》课程的教学现状与改革

根据《护理礼仪与人际沟通》课程特点和教学现状,实施了课程改革,并针对实施效果进行了调查,改革方法正确有效。

《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践与效果评价

[目的]探讨《护理礼仪与人际沟通》教学方法改革的实践。[方法]选择2008级护理本科生123名为对照组,2009级护理本科生118名为观察组,对照组采取传统教学方法;观察组采用多种教学方法相结合的教学模式。比较两组学生对学习效果的评价情况及期末考试成绩。[结果]观察组学生对学习效果的评价及期末考试成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在《护理礼仪与人际沟通》教学中采用多种教学方法相结合的教学模式可提高教学质量。

《护理礼仪与人际沟通》教学改革初探

目的:探讨《护理礼仪与人际沟通》的教学方法.方法:采用多媒体讲授理论,直观表演、角色参与、训练实践等多种方法相结合的教学方法.结果:教学方法的改革充分发挥了学生的主观能动性,活跃了课堂气氛,提高了教学质量.结论:该课程教学方法的改革获得了护生的认可,提高了教学质量.

情景剧表演在《护理礼仪与人际沟通》课程中的应用

目的探讨情景剧表演在《护理礼仪与人际沟通》课程中的应用。方法选择2017年4月—2018年6月间在该校学习的112名护理专业学生,按照随机数字表法将其划分为观察组与常规组各56名,为观察组学生在常规理论知识教学基础上联合情景剧表演教学,为常规组学生提供传统教学方法,评价两组学生综合考核成绩、护理礼仪、人际沟通知识掌握率、教学质量评价。结果观察组学生理论考核、实训考核成绩均高于常规组(P<0.05)。观察组学生护理礼仪、人际沟通知识掌握率54名(96.43%),高于常规组45名(80.36%)(P<0.05)。观察组学生对知识培训、知识与实际运用、教学方法、沟通等教学质量评分均高于常规组(P<0.05)。结论情景剧表演教学法在《护理礼仪与人际沟通》课程中应用可提高学生综合理论、实训成绩,提高教学质量、护理礼仪、人际沟通知识掌握率。

小讲课在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用

目的探讨《护理礼仪与人际沟通》课程的教学方法。方法采用学生小讲课的形式,由评委点评,全班同学讨论评价,教师归纳总结。结果学生对此种教学方法的满意度达93%,学习兴趣及主动性明显增强。结论此种教学方法,不仅能调动学生的学习积极性,而且锻炼了学生的表达能力、培养了学生的创新精神、团队协作精神,值得在教学中适当运用。

《护理礼仪与人际沟通》应用型课程体系构建与实施

《护理礼仪与人际沟通》是针对护生开设的一门讲究知行合一的专业实践课程。实践证明,该课程走创新的应用型建设之路不仅切实可行,行之有效,而且可以让护生和在职护理人员的职业素质得到较大完善和提高。

多元智能理论指导下的小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用

目的探讨多元智能理论指导下小组竞赛活动在《护理礼仪与人际沟通》课程教学中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取2020级护理专科生一个班50名学生为观察组,采用多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法;抽取另一个班51名学生作为对照组,采用传统教学方法。比较两组学生理论考核及技能实践考核成绩,并自制问卷调查观察组学生对多元智能理论指导下小组竞赛活动的评价。结果观察组学生理论考核和技能实践考核成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组学生对多元智能理论指导的小组竞赛活动教学方法持肯定态度,各项评价指标满意率均在90%以上。结论多元智能理论指导的小组竞赛活动教学效果优于传统教学,有助于提升学生学习的主动性和学习成绩。

中职护校《护理礼仪与人际沟通》授课和考核方法调查

为了了解中职护校《护理礼仪和人际沟通》的授课情况和考核方法,我们采用质性研究人方法,对我校302名护生进行半结构式访谈,将获得的访谈资料进行了分析。结果表明,《护理礼仪和人际沟通》课程教学存在一些问题,传统的理论考核方法受到学生质疑,学生希望采用开卷考试、角色扮演、演讲、形体考核等多样化的考核方法。因此,目前该课程教学应与护理技术、临床护理课程相衔接,考核方法有待改进。

中职护校《护理礼仪与人际沟通》授课情况调查

目的——了解中职护校《护理礼仪与人际沟通》的授课情况。方法——采用质性研究方法,对郑州卫校377名护生进行半结构式访谈,将获得的访谈资料进行分析。结果——《护理礼仪和人际沟通》授课有优点,也存在问题,学生希望采用多样化的教学方法。结论——该课程应进行多样化教学,同时加强德育教育。

《护理礼仪与人际沟通》知识点需求状况调研报告

为了响应山东省全面启动三年制专科高等职业教育专业教学指导方案开发工作,我们对实习护生进行《护理礼仪与人际沟通》知识点需求状况调研。通过问卷调研,我们得知护士着装礼仪、护士仪态礼仪、护患沟通及护士与医生沟通技巧的知识点需求最多。

团队文化建设在《护理礼仪与人际沟通》课程中的应用

根据高职高专护理专业学生的特点,结合《护理礼仪与人际沟通》课程要求,探索在教学中应用团队文化建设培养学生人文素养的路径,为进一步完善课程教学改革提供参考。

课程思政视域下的《护理礼仪与人际沟通》教学实践

为切实落实“立德树人”根本任务,本文从护理礼仪与人际沟通“课程思政”的德育目标、课程设计等方面,介绍护理专业教育与思想政治教育协同教学情况,将专业知识讲授和社会主义核心价值观引领相结合,构建“大思政”格局。

高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》课程岗位需求调查分析

目的:了解临床护理工作对护士所应具备的素养要求以及护士在礼仪与人际沟通方面的实际能力需求,为调整教学内容及学时设置提供依据,使高职护理专业《护理礼仪与人际沟通》院校内教学更贴合临床实际。方法:通过实地走访以及网络调研的形式,采用自行设计的调查问卷,完成对四川、山西、重庆、湖南、北京、深圳6省市37家医院197名临床护理工作者的调研。结果:护生能力培养需求调查结果为:加强人际沟通及协调能力培养182名(92.39%),加强人生观、职业道德培养179名(90.86%);职业防护意识192名(97.46%),临床专业思维191名(96.95%),团队协作意识182名(92.39%),自主学习意识175名(88.83%),人文关怀意识172名(87.31%);护生应做好知识与技能储备192名(97.46%),心理准备175名(88.83%)。《护理礼仪与人际沟通》课程设置调查结果显示,141名(71.57%)认为非常有必要设置该课程,55名(27.92%)认为有必要设置本课程。教学知识点设置需求较高的包括社交礼仪189名(95.94%),仪态礼仪166名(84.26%),仪容礼仪158名(80.2%),上岗礼仪152名(77.16%),言语技巧180名(91.37%),团队沟通能力177名(89.85%),情感支持能力144名(73.1%),倾听技巧142名(72.08%)。结论:临床护理工作注重护士综合素质的养成,尤其是人生观、职业道德、专业思维、人文关怀意识、人际交往礼仪、沟通协调能力等方面,院校教学方面应强化对护生的长期持续外化与内化教育。

教学资源库建设在高职护理专业课程中的应用研究——以《护理礼仪与人际沟通》课程为例

“互联网+教育”的发展背景下,近几年教学资源库建设已经成为高职院校课程发展的必然趋势。在高职护理教育中,运用信息化手段建设课程教学资源库,进一步提升护生的职业修养是非常必要的。文章以高职护理专业课程《护理礼仪与人际沟通》为例,从课程理念、课程目标、课程内容等几方面分析高职护理教育中《护理礼仪与人际沟通》课程的教学现状,再借助智慧职教平台开展本课程的教学资源库建设,最后阐述本课程中应用教学资源库的主要成效,为进一步完善《护理礼仪与人际沟通》课程的建设提供参考。

LGD法在护理礼仪与人际沟通课程教学中的实践研究

近年来,无领导小组讨论法(LGD)在教育领域得到广泛的应用和研究。本文探讨该方法在护理礼仪与人际沟通教学中的实际应用,并与传统教学方法进行对比分析。结果显示,虽然在理论知识掌握上两种方法相差不大,但无领导小组讨论法能够更好地培养学生的实践技能、沟通能力和团队合作精神。此外,使用该方法的学生对教学的满意度也明显高于传统教学方法。然而,它在长期应用中的可持续性仍需进一步研究。本文为护理礼仪与人际沟通教学提供新的视角和思路,对教学方法的创新与改进具有参考价值。

护理礼仪与人际沟通课程改革现状与思考

护理礼仪与人际沟通是培养护理专业学生交流沟通能力、人际交往能力的重要人文素质课程。在开展责任制整体护理和提倡优质护理服务的今天，该课程在护理教育中越来越受重视。笔者以“护理礼仪与人际沟通、护理礼仪、护理人际沟通、护理、礼仪、人际沟通、护理沟通”为关键词，检索2005年1月至2015年10月“中国生物医学文献数据库、中国学术文献总库、中文科技期刊全文数据库、万方数据知识服务平台”的全部论文，文献复习发现。目前许多高等护理院校在护理礼仪与人际沟通课程的教学内容、教学计划、教学方法、考核评价方式等方面进行了大量有益的改革探索。

《护理人际沟通与礼仪》课程改革实践与效果评价

目的探讨本科护理专业《护理人际沟通与礼仪》课程教学方法的改革实践及效果。方法将2012级护理专业全体本科护生48人设为对照组,2013级全体护生58人设为试验组。对照组采用传统的教学方法 ;试验组采用改革的教学方法 ,即提前一年开设该课程,并对教学大纲进行适当调整,减少总课时数,增加实践课时比例,同时在实践课中增加角色扮演和案例讨论等教学方法。课程结束后分析比较两组护生的成绩及护生对教师的满意度。结果两组护生的各项成绩及其对教师的满意度比较,差异无统计学意义(均P>0.05),但分数均有所提高。结论在本科护生《护理人际沟通与礼仪》教学过程中,提前一年安排课程学习,能够在保证该课程教学质量的基础上,让护生提前掌握沟通技巧和礼仪技能,将沟通和礼仪知识运用于护理实践。