基于“学习进阶”的物理实验教学——以《探究感应电流的产生条件》一课为例

基于学习进阶的物理实验教学,通常需要通过创设一系列合理的问题情境,以实验探究活动为核心,让师生成为“探究的共同体”,以进阶的方式促进学生突破学习重难点,建构相关概念和规律,同时培养学生分析、论证和科学探究的能力。《探究感应电流的产生条件》一课教学,通过优化实验探究过程,引导学生推理、论证实验现象的产生原因,完成“感性的表象→抽象的模型→精练的结构→实践的检验”的学习进阶。

《探究感应电流的产生条件》案例分析与评述

本文以教材中常规案例为对比，介绍了《探究感应电流的产生条件》的一个现代技术案例，首先从信息技术和传统实验相结合以及非常规物理实验的运用两个角度进行理论分析，然后指出该案例的不足并提出自己的建议。

《探究感应电流的产生条件》教学实录与评析

《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程选修3-2第四章第二节的内容,属于电磁学的核心内容之一,在本册教材中起着承前启后的作用,是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。本节内容通过探究实验的方法归纳出“磁生电”的规律,揭示磁与电的内在联系。一、魔术引入,悬念激趣师：正式上课之前,老师请同学们欣赏一个魔术表演。这里有3个纸杯,一个宝贝物件,

“探究感应电流的产生条件”案例教学有效性探讨--基于学习心理学视角

学习者习得物理概念和规律的信息加工机制,可为有效教学提供稳定一致的评价标准。以“探究感应电流的产生条件”教学为例,分析教学中需要获得的各个结论及每个结论获得的学习机制、必要信息的呈现方式,以此为依据评析案例教学的有效性,并进一步提供合理的建议。

对教材中“实验观察”内涵的理解及教学处理——以《探究感应电流的产生条件》为例

现行普通高中的物理教材中有许多'实验观察'的内容。如在人教版普通高中物理教材(选修3-2)中,《探究感应电流的产生条件》是在实验观察的基础上,通过分析论证,归纳结论得出感应电流的产生条件:只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流(人民教育出版社2010年4月第3版P5)。对于教材中的'实验观察',一般都理解为演示实验,即老师操作,学生观察的实验。笔者认为,如果对教材只做上述处理。

感应电流的产生条件实验改进

通过实验改进，加深了学生对感应电流产生条件的认识。

对感应电流的产生条件的探究思路的改进

因感应电流变化以及传输,对磁生电的效果会产生直接的影响,在明确感应电流产生原理的基础上,结合实验教学的方式,针对感应电流的产生条件以及实践操作方式等方面进行综合分析,这对进一步提高学生对感应电流的了解及原理掌握等方面有积极作用.以实验设计以及实践操作为基础,引导学生对感应电流的产生条件进行自主探究,实现感应电流分析及教学质量的综合提升.

经历探究过程 提升科学素养——《探究感应电流的产生条件》教学设计

让学生沿着科学家的足迹,重新经历探究过程,体验科学家的心路历程,提升自身的科学素养。

人教版 物理选修3-2 第四章 第二节 《探究感应电流的产生条件》教学设计

【实验教学目标】1、观察电磁感应现象,理解产生感应电流的条件。2、经历感应电流产生条件的探究活动,提高学生的分析、论证能力。3、进一步认识磁通量的概念,能结合实例对磁通量的变化进行判定和定量的分析。4、经历各种实验现象,学会通过现象,分析、归纳事物的本质特征的科学思想方法。认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究中的重要作用。

探究“感应电流产生的条件”自制教具

针对教材中“探究感应电流产生的条件”传统实验器材的局限性,自制了感应电流产生条件探究仪和“动态”磁通量不变演示器两个创新实验教具。利用两个实验仪器进行演示,以问题串促进学生深度思考,突破教学难点,使学生深刻理解感应电流产生的条件。

“只要”和“只有”相同吗——也谈感应电流的产生条件

人教版高中物理选修3-2第二节《探究感应电流的产生条件》最后归纳总结中有这样一段：以上实验及其他事实表明：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,闭合导体回路中就有感应电流.对于以上的表述绝大多数的教师和很多教学辅导用书上都归纳为感应电流的产生条件是①导体回路闭合;②磁通量发生变化,而且这两个条件必须同时满足.感应电流的产生条件这样归纳正确吗？

基于变易理论的科学探究的思考——以“探究感应电流的产生条件”为例

变易理论主要是通过改变事物的某个属性去认识事物的关键特征,主要的变易范式有对比、区分、类比和融合。灵活运用不同范式可以提升科学探究的水平层次。“对比”可以激发学生探究真实情境的动力,“区分”可以帮助学生提出真实的有意义的探究问题,“类化”可以培养学生设计方案、处理数据、得出结论的能力,“融合”可以培养学生交流和反思的能力。

以科学研究的范式观照物理规律教学——以“探究感应电流的产生条件”为例

现象是物理学的根源,在物理规律教学中,不以获得规律本身作为目的,而是以建立规律为手段、通过渗透物理学科思想方法进而提高学生的科学研究能力为目的,是核心素养培育的必然要求。以科学研究的范式观照“探究感应电流的产生条件”课堂教学过程,引导学生在亲历观察现象、发现问题、作出假设、实验检验、得出结论、总结交流等一系列过程中揭示物理规律的本质,有助于提升学生的物理学科核心素养,充分发挥物理学科独特的育人价值。

巧设实验主线 凸显学科教学的“物理味”——“探究感应电流产生的条件”展示课回眸

“高效课堂”、“精彩课堂”需要逻辑性较强的课堂教学主线，“物理味”十足的课堂需要极具物理特色的主线来“串烧”出物理特有的认知、技能、思维、情感等，从而实现课堂教学的三维目标，凸显以物理学本质为灵魂的物理教育新理念．

基于物理核心素养下的学习进阶的教学设计——以“探究感应电流的产生条件”为例

基于学习进阶的理论设计的"探究感应电流的产生条件",以一系列问题为纽带,以探究活动为核心,让师生成为"探究的共同体",让学习真实发生,营造了一个利于学生投入学习的"生态系统",教师和学生活动是交互式的,培养学生的分析、论证和科学探究的能力.

核心素养理念下的物理课堂教学——以“探究感应电流的产生条件”教学为例

物理核心素养是学生在接受物理教育教学过程中逐步形成的,物理课堂教学是学生物理学科核心素养培养的主阵地,本文以＂探究感应电流的产生条件＂教学为例,从创设情景,提出课题;实验探究,交流体验;分析论证,提炼总结;课堂巩固,学以致用等四个方面展开教学。在教学设计上更加突出核心素养要素中的＂实验探究＂＂科学思维＂和＂科学态度与责任＂,同时也兼顾＂物理观念＂的形成。

基于问题教学培养物理科学思维——以“探究感应电流的产生条件”为例

本文以高中物理"探究感应电流的产生条件"的教学为例,以培养学生的物理科学思维为目标,基于问题教学设计教学过程,以情境引出问题,以问题引导探究,让学生通过解决一系列的问题从而获得新知,并在此过程中引导学生感悟解决物理问题的思维模式,从而培养学生的物理科学思维。

“自主学习”在高中物理教学中的运用——以《电磁感应的产生条件》为例

1．知识与技能：以实验事实为基础，归纳感应电流产生的条件；能根据感应电流产生的条件对具体实例中感应电流的有无进行判断。

“探究感应电流的产生条件”实验教学难点的突破

在"探究感应电流的产生条件"的实验教学中,通过对教材所推荐实验的再设计,减少了实验步骤,精简了实验场景,突出了实验目的和现象,使探究实验更加注重推理,也让学生将更多的课堂时间用于思维训练。