让观察从无序走向有序——三年级上册《搭船的鸟》教学例谈

观察是习作的基础,统编小学语文教科书非常重视对观察能力的培养。教师要充分利用第一次的观察训练,厘清目标序列,确定起始点,唤醒观察意识;设置任务,指导多感官参与、多角度观察、全过程经历的观察方法;搭建支架,在辨、用、评中让观察更有序,为习作打好基础。

教学依托情境,学习故能“沉浸”——评殷樱老师《搭船的鸟》一课的教学

《搭船的鸟》的教学目标之一是让学生学会观察并能记录观察所得。殷樱老师执教这一课时,创设了“说翠鸟”“画翠鸟”“拍翠鸟”“写翠鸟”等情境,让学生沉浸在情境中识字学词、读通课文,并学习如何观察及表达观察所得。

统编版教材习作单元精读课文的教学策略研究——以《搭船的鸟》为例

统编版语文教材从三年级开始,在每册教材中都设置了一个习作单元。整个单元的编排思路以及教学都是为了学生的写作服务的,因此,习作单元的精读课文与其他单元的精读课文在教学价值、教学定位、教学方法上必然有所不同。习作单元该教什么?怎么教?习作单元的精读课文又该如何定位?这些课文和一般的课文有何区别?本文以统编版语文三年级上册第五单元的第一篇精读课文《搭船的鸟》为例,谈一谈习作单元精读课文的教学策略。

创设情境,让学生沉浸式学习——《搭船的鸟》教学与思考

《搭船的鸟》以儿童的口吻记录了作者的观察所得。教学时,可通过看图导入,在“说翠鸟”的情境中落实识字、疏通文脉等基础性学习任务,再借助“画翠鸟”“拍翠鸟”“写翠鸟”等情境,引导学生在沉浸式学习中学会观察,并能记录观察所得。

在精读课文中探求习作方法--以三上习作单元《搭船的鸟》的教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”《搭船的鸟》是统编教材三上习作单元的首篇文章,作者通过细致观察,重点描写了翠鸟的外形及捕鱼过程。教师在教学过程中,一般能做到以评促教,以读代讲,让学生在朗读和评价中获得情感体验,受到美的熏陶。然而,不少教师常常忽略习作单元的特殊性,没有在精读课文中渗透习作方法的指导。因此,笔者在教学中注重教材的编排特点及习作单元的特殊性,在关注教学内容的同时,也将教学目标指向学生习作方法的获得及习作能力的培养,从而使其不断提升语文学科核心素养。

在鉴赏、表达与思辨中发展学生审美精神——以三上《搭船的鸟》一课的教学为例

《搭船的鸟》是一篇文质兼美、生活气息浓郁的散文,旨在让学生通过感受语言文字的魅力,欣赏人与自然和谐相处的美妙意境,丰盈学生的审美精神。下文,笔者以三上《搭船的鸟》为例,探索促进学生审美精神成长的教学策略。一、在阅读与鉴赏中感受美雨天,彩色小鸟站立船头、入水捕鱼,这是日常生活中再普遍不过的情景,但“看似寻常最奇崛”,在具有童心的作者眼中,这无疑是触动人心的。

任务分析理论下“教-学-评”一体化的教学设计思路探索——以习作单元精读课文《搭船的鸟》为例

“教-学-评”一体化作为课程改革的新理念,强调“教、学、评”在教学目标上的高度吻合,对深化教育评价改革、提高教学质量具有重要意义。任务分析理论是一项促进教学设计科学化的重要理论和方法,有助于一线教师解决将“教学目标”转化为学生“学习任务”的难题。以习作单元精读课《搭船的鸟》为例,在任务分析理论指导下,采用“如果-那么”的形式分解学习目标,让学生知晓“学什么”、明晰“怎么学”、掌握“怎么评”,既明晰了教师教学思路,也为“教-学-评”一体化的设计与实施提供了有效路径。

《搭船的鸟》教学实录及评析

【教学目标】1.正确读写本课的生字新词,了解作者所观察的事物。2.品析生动表达的语句,感受作者观察的细致。【教学过程】环节一:检查预习,导入新课师:同学们,今天我们要学习一篇新课文《搭船的鸟》。看老师写课题,"搭"是本课的一个生字,右上边的"艹"不要写成""。(师范写,"艹"用醒目色彩标出。)一起来读读课题。生:(齐)搭船的鸟。

《搭船的鸟》(第二课时)教学设计

一、复习字词,理清脉络师:这节课,我们继续学习《搭船的鸟》,还记得这只搭船的鸟是什么鸟吗?(翠鸟)书写"翠"字时要注意什么?生:"羽"字头没有勾。生:"羽"字的第一个"习"要写得稍微小一点。生:最后一笔竖,起笔稍微出点头,不能太长。师:同学们观察时,都关注了细微处,发现了汉字书写的一些奥秘。

《搭船的鸟》(第二课时)教学实录及点评

一、复习导入,总览全文师:通过上节课的学习,我们知道,文中的'我'在小船上遇到了一只鸟,引发了三个问题。谁来读一读?生:(生读后总结)它是下雨后飞来的,站在那里搭船,搭船是为了捕鱼。师:你能将三个问题的答案串联起来,说说这篇课文的主要内容吗?生:'我'在小船上遇到了一只翠鸟,它搭着我们的船捕鱼。师:原来,课题'搭船的鸟'指的是翠鸟。

《搭船的鸟》教学设计

【设计初想】本篇课文以一个儿童的视角,写他眼中的翠鸟,语言浅近、朴素,文风恬淡、清新。"搭"是"乘、坐"之意,可以搭船、搭车、搭飞机………搭配的对象众多,可主体都是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟,一个"搭"字,赋予鸟儿以人性和灵性,字里行间充满了童真,让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

以《搭船的鸟》为例谈状物类课文的教学

《搭船的鸟》是统编本教材三年级上册的一篇课文,主要以儿童的身份,描写了在大自然中看到的景象,语言朴素、清新,充满了童真童趣,给读者留下了深刻的印象。对于状物类文章来说,其写作的主要目的是为了把描写对象的特点写清楚,表达出自己的情感。因此,在教学这一类课文的时候,教师应把认识物象的特点作为教学的重点,引导学生深层阅读,掌握状物类文本的基本表达方法,为学生习作水平的提升奠定基础。下面就以《搭船的鸟》一文为例,对如何抓住物象特点进行探讨。