教育的意蕴——读马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》

研读马克斯·范梅南,是因为无意中接触到这样一段细腻的文字:我们为一个孩子擦鼻涕时,如果是别人的孩子,我们更多的感觉是在擦鼻涕,而如果是自己的孩子,我们则感觉在擦孩子。如此微妙的感觉传达得淋漓尽致!于是,我深深地陷入了他丰富生动的教育中。

《教学机智——教育智慧的意蕴》评介

【推荐书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。作者马克斯·范梅南，加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任。该书从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和幼儿的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考。本书2001年由李树英翻译，教育科学出版社出版，至今已经印刷十几次。

沉默也是一种教育智慧——读《教学机智——教育智慧的意蕴》

研读马克斯·范梅南，是因为无意中接触到他的这样一段细腻的课堂教学及教育的感受：他说，我们为一个孩子擦鼻涕时．如果是别人的孩子我们更多的是感觉是在擦鼻涕．而如果是自己的孩子我们则是感觉在擦孩子。如此微妙的感觉传达得淋漓尽致!于是．我深深地陷入了他的具体而微、丰富生动的现象学教育学中。

浅谈教师的教育机智——由马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书而感

教学机智或教育机智虽不是一个新的话题，但长期以来，却未引起广大一线教师和理论研究者的应有关注与重视。其重要原因在于：在他们看来，教学机智是对课堂突发事件和始料未及的事件的合理处理，教学机智只是课堂教学的一个小插曲，是教师灵感的忽然闪现，它体现了教师一时的教学智慧：教育机智的功能主要在于对课堂教学秩序的调控和对教师良好形象的维护。

范梅南的魅力——推荐《教学机智——教育智慧的意蕴》一书

我们喜欢谈教育爱心，这当然是对的，因为没有爱，就没有教育。但教育之爱不是抽象的，它应该建立在智慧的基础上——也就是说，要有爱的能力。可能没有哪个教师会说自己不爱学生，但面对各具个性的学生和一道道教育难题，不少教师却一筹莫展。可见，抽象的爱并不能解决教育问题。真正的爱理应包括教育的专业能力，这种专业能力，体现在具体的教育情景中，就是教育智慧。

沉默的意境——读《教学机智——教育智慧的意蕴》

很多时候，带给我们心灵慰藉的是书籍。阅读带给我的是精神上的愉悦，是灵魂上的驰骋。是心灵上的沉思，在更多时候引发了我对人生的感悟。比如说，人们都说沉默是金。的确，沉默有着深沉的力量，是一种不可多得的品质。在被众多聒噪的声音所围困、被纠缠不清的诱惑所干扰的的今天，沉默更是比金子更有光彩。然而。沉默难道只是传达一种“此时无声胜有声”的境界吗？

迷恋成长:让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》

每位教师都希翼拥有幸福的教育生活,而教育幸福的前提是教师充满智慧的教育行动。怀着一种'如何获得教育机智'的憧憬,我读了马克斯·范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》。读罢此书,虽不能立即获得教育智慧,但却让我对教育却有了一种更深刻而细腻的认识。一、何谓教学机智教育机智是一种教育行动的形式,是教育者在教育情境中即时做些对孩子好和恰当的事,它是一种临场天赋,是一种直觉性质的教学实践。

《教学机智——教育智慧的意蕴》精粹解读

《教学机智——教育智慧的意蕴》是我相当喜欢的一本书，说起与这本书的相识，颇有些一见钟情的戏剧性情节，在同学处偶遇这本书，借来一阅，一口气把书看完后，当即便有了要拥有它的冲动，在雨夜冲到书店，如获珍宝似地怀揣它回来，当晚又阅读了一遍，爱不释手。书中精彩的片断甚多，我只能撷取它的一点光彩，愿它能照亮您的思维。

沉默是金——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

课堂管理中的沉默策略是指教师在课堂中以非语言的静默无语和一定时间的言语中断的方式，有效地处理影响教学的诸种因素，协调师生关系，提高教学效率，满足学生心理发展需要的管理策略。在课堂管理中，没有几个老师会青睐“沉默”这样的措辞，因为它暗含着教师对课堂管理“置之不理”的意味；但是仔细品味，可以发现沉默策略是教师在课堂管理中的智慧表现。

沉默的意境——读《教学机智——教育智慧的意蕴》

人们都说沉默是金。的确，沉默有着深沉的力量，是一种不可多得的品质。而加拿大著名的教育家马克斯·范梅南在儆学机智一教育智慧的意萄黔一书中，对沉默还有着更深刻的、细致入微的理解。

教育,迷恋学生的成长——读《教学机智——教育智慧的意蕴》一书的启示

我正沉浸于课堂中,猛然发现窗外有一位穿着朴素的农村妇女在走廊处徘徊,像是找人,却又躲躲闪闪。难道有急事?趁学生讨论的时候,我走出了教室,妇女很高兴,忙将我拉到偏僻处,告诉我她是王露同学的母亲,因为离婚,孩子判给了父亲。今天恰好是孩子15岁生日,特别想念她,但又担心孩子一直对母亲心存怨恨,看她反而会令她情绪波动影响学习,同时也怕脾气暴躁的父亲知道了要责骂孩子。

增长教育智慧的导师——《教学机智——教育智慧的意蕴》推介

加拿大马克斯·范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一。他的《教学机智——教育智慧的意蕴》(李树英译,教育科学出版社)一书,以独特的现象学研究方法,以大量的教师、父母和学生的生活和学习经历为原材料,从实际情境中探讨教育学的问题,为理性的教育学注入了丰富的情感,许多观点令人耳目一新。无论是作为初为人师者,还是经验丰富的教育工作者。

教育的智慧样态——读《教学机智——教育智慧的意蕴》

马克斯·范梅南是享誉世界的加拿大教育学者,也是教育现象学重要的开创者。提到其人,不得不介绍他最具影响力的三本著作:《教学机智——教育智慧的意蕴》《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》,特别是《教学机智——教育智慧的意蕴》一书,被誉为当代西方教育现象学经典之作,是范梅南以独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验,从现象学和教育学角度,以教师、父母和学生的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行深刻思考的成果。

润物细无声——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

该书作者范梅南教授是北美"现象学教育学"的领袖人物之一,他以其独到的现象学研究方法和敏锐的教育体验,对教育学的诸多方面进行了深刻的思考,特别是从孩子的角度来考虑教育方面的问题。

迷恋成长,让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》

每位教师都希冀拥有幸福的教育生活，而获得教育幸福的前提是教师要有充满智慧的教育行动。怀着一种“获得教育幸福”的憧憬，去读《教学机智——教育智慧的意蕴》，读罢，虽不能立即获得教育智慧，但对教育却有了一种更深刻而细腻的认识。因为教育智慧只有通过在实践中不断反思，才可能被拥有。此书是当代现象学教育学的经典之作，作者马克斯·范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一。

用“心”“看”教育——评《教学机智——教育智慧的意蕴》

教育学究竟是学科体系还是政治的、文化的和伦理的生活实践？教师的教育机智何以必需，又何以可能？一个优秀的教育家是如何造就的？什么样的关系才是具有教育意义的关系？这些问题是教育现象学家们追问的永恒话题。而对这些困惑的观照，只有通过对教育生活多元体验的重新审视才是可能的。这也就是“教育现象学”的创始人范梅南教授《教学机智——教育智慧的意蕴》的根本任务和主要贡献。

教师职责的本源之思——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

教育的本质是什么？教师的职责和使命是什么？这些教育学的本体性问题，一直是教育研究者们绕不开的基础性问题。《教学机智——教育智慧的意蕴》的著者范梅南是加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、世界著名的教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家。