以课程方案的评价理念为导向,提高教师评价有效性

《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《课程方案》)指出:全面落实新时代教育评价改革要求,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力推进评价观念、方式方法改革,提升考试评价质量。教师评价是教育评价重要的一环,科学合理的教师评价体系有利于形成良好的教师文化,有利于引导教师朝着课程方案要求的教师素养方向发展,从而提升教师的课程引领力。

中学体育教师能力评价方案的研究

运用文献研究、问卷调查、模糊综合评判等方法 ,结合我国现状 ,对中学体育教师的教学能力、业余训练能力 ,教学研究能力、组织管理能力、社会活动能力的评价方案进行研究 ,旨在深化高校体育专业教育的教学改革 ,为新世纪培养高素质的体育人才。

新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价方案建构研究

新疆的双语教育自2004年以来进入了发展的快车道,双语教育实践对大量合格双语师资提出了需求。然而双语教师资格认证标准的缺失,使得现实的双语教师培训出现偏差。为给科学研制双语教师资格认证标准甚至建设新疆双语教师资格证书制度奠定基础,该研究致力于建构新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价方案。依据双语教学能力构成的理论、新疆双语教师资格认证中存在的问题以及国外双语教师资格认证考核项目的启示,该研究认为:1.新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价指标为双语教学表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力。2.该研究建构了新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价权重、标准和评价方法及工具。3.该研究通过试评进行了信度和效度检验,表明建构的评价方案具有较好的质量。

《教师口语》教学评价的改革微探

师范生是未来的教师，因此师范生学习教师口语的效果，在很大程度上决定着小学生学习汉语拼音、说普通话以及口语交际能力的优劣。学生通过普通话水平测试获得二级以上的证书，只能证明他的普通话水平达到了取得教师资格证的基本要求．并不能证明他的口语表达能力达到了从事小学教学的要求。因此，不能用普通话水平测试完全替代师范生的教师口语考核，而应该采取全面的、多样化的评价方法，把师范生学习教师口语、参与比赛的情况综合起来，采用定性与定量相结合的评价标准，对师范生教师口语综合能力进行考核评价。

关于教师信息素养量化评价方案的探索

信息素养是科学素养的重要方面,也是现代教师必备的基本素养之一。教师信息素养的量化评价首先要确立好基本原则,它应该体现出科学性、可测性、可行性、公开性和多元性等特征。评价方案的具体内容应该包括评价方法、目标与权重、实施程序以及其他注意事项。

新课程理念下教师化学课堂教学效果评价方案的构建

本文从化学新课程理念出发 ,论述了教师化学课堂教学效果评价的基本观点和原则。在此基础上建立了以教师自评为主 ,由学生评教、他人评价组成的 ,以质性评价统整 ,并与量化评价结合的教师化学课堂教学效果评价方案 ,设计了学生评教问卷及自评、他评的质性评价提纲和量化评价表 。

现阶段中学体育教师业务素质评价方案研究

结合我国目前《体育与健康》课程实施的现状,建立了中学体育教师的业务素质指标体系。该体系从知识素质、能力素质和思想品德3个层面、15个要素及82个具体指标(评价元)来反映(对指标的信度和效度进行了检验)。有利于中学体育教师自身素质的提高,使体育教师的聘任、提职、晋升职称等真正做到知人善任,用其所长,同时也为改革评价和管理方法等提供参考依据。

美国体育教师教育方案评价体系及其特征研究

运用文献资料等方法对美国体育教师教育方案评价体系及特征进行了研究,具体分析了美国体育教师教育评价制度产生的背景、评价标准、评价方法及评价结果的特征。结论:教师教育机构的体育教师教育方案由美国教师教育评价认证委员会(NCATE)以及所属美国体育教育协会(NASPE)通过自我评价报告和实地考察评价进行评价认证,评价结果具有权威性、客观性和民主性特征的同时又有过于规范性特征。

中学英语教师口语评价素养:理论基础及构成要素

本文首先简要综述语言评价素养研究文献,并在此基础上从三本著名口语测试著作入手,针对中学英语教师这一群体构建了口语评价素养框架,阐明其构成要素的五个维度(口语理论知识、口语教学法、口语评价手段、口语评分、反馈)和在每个维度上教师应该掌握的程度,最后指出未来在口语评价素养研究方面可以做的探索。

深化中小学教师评价体系改革

·策划人语·教师评价体系改革是教育评价体系中的重要一环,科学、合理、全面的教师评价体系是一所学校高质量完成各项工作的重要保障。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上指出:“要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。”2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),这是新时代我国关于教育评价系统性改革的纲领性文件。

高职英语口语形成性评价中的教师角色探析与重构

对比常用的终结性评价,论述了高职英语口语教学中运用形成性评价的必要性和可行性;剖析了在这两种评价模式中教师角色的不同之处,并指出在形成性评价中教师需要在教学理念、教学实践上进行彻底的转变和努力提高其业务素质;通过重构教师角色来更好地实施形成性评价,以期能使高职英语口语教师有所启迪和提升高职英语口语教学质量。

基于发展性评价理念的学校教师评价方案改进研究

为了促进教师专业发展,文章首先阐述了教师评价的两大基本理念,即奖惩性评价和发展性评价,然后以D校为例,论述了基于发展性评价理念的学校教师评价方案改进案例。

边疆少数民族地区师范生汉语口语表达能力培养方案及评价标准研究

边疆少数民族地区师范生汉语口语表达能力如何培养,要有具体的方案。培养要达到什么地步,要有具体的评价标准。本文结合文山学院隶属边疆少数民族地区师范类高校的实际,从边疆少数民族地区师范生汉语口语表达能力培养方案及评价标准两个方面进行简单阐述,目的是为今后边疆少数民族地区师范生汉语口语表达能力教学积累经验,提供方法借鉴。

基于扎根理论的教师口语评价模式探究

教师口语的评价模式,直接关系到教师口语课程教学内容的确定和教学方法的改进。基于扎根理论,对100名受访者进行半结构式访谈,通过对访谈结果进行开放式编码、关联式编码和核心式编码,探讨得出:教师口语评价模式应当包括形式维度、内容维度和调控维度三部分,并且它们之间是不可分割、息息相关的。

中小学教师绩效评价的制度设计特征——基于X市中小学教师绩效考核方案的多案例文本分析

教师工作绩效评价是教师发展和学校改进的一个核心问题。本文以某经济发达省会城市X市56所中小学校的《教师绩效考核方案》为研究对象,采取多案例文本分析法,从教师工作绩效评价理念、评价指标、实施方式等要素上进行分析。分析发现:当前中小学教师绩效评价目的凸显人事管控功能,忽视专业发展价值;评价指标初步整合了教师的工作行为与工作业绩,但偏重客观性业绩评价;评价实施呈现量化、标准化特征,核心技术薄弱;绩效评价侧重于对个体的激励约束,但与学校组织目标结合度不够。据此,文章提出绩效评价目标应凸显专业发展价值,强化主观业绩指标,采用多元绩效评价方式,营造沟通、分享。

教师教学质量评价方案的研究与应用

教学质量是学校赖以生存的生命线,而课堂教学质量又处于教学质量的核心地位,所以长期以来,人们一直在研究教学质量的评价体系,试图通过获取客观的教学质量评价信息为教学管理提供依据,从而提高教学质量.近年来,我们就教学质量的评价方案进行了系统的研究和运用,现总结如下:

汉语国际教师纠正式评价言语行为的个案研究——以一名口语课教师为例

汉语国际教师在面对留学生时,在课堂教学中如何针对学生的问题实施纠正式评价言语行为?调查表明,无论是课堂秩序的维持,还是对学生回答瑕疵或错误的指正,教师都应慎用单纯纠正,而多用纠正前铺陈或纠正后舒缓。这样可以较好地贯彻言语行为理论中的合作原则,有效降低纠正的“非礼貌性”,实现其言语行为所欲达成的教学目标。

分层教学模式下的教师评价方案

本文系河北省重点课题《分层教学研究》论文之一。在分层数学模式下,教学对象出现了变化,教学目标随之进行调整,教师的教学工作呈现出新的特点。在教师评价方案中充分、科学地认识和反映这些新情况、新变化、新特点,才能够准确地评价教师的教学质量,对其作出准确的价值判断。

美国加州教师表现性评价方案

一、PACT方案实施的背景 2002年夏天，美国加州大学伯克利分校、旧金山州立大学、斯坦福大学等12所位于加州的大学或学院形成了一个教师教育机构联合体，开发了一整套用于初级教师资格认定、针对不同学科，以成长记录袋为主要特征的加州教师表现性评价方案（简称PACT），并在实践中开展实验研究。