大力建设数学教育研究的学术规范——《教师教学知识发展研究》的序

《数学教育研究前沿》丛书,即将由华东师范大学出版社出版,总主编是笔者和李士锜教授。全套共11册,悉心收集了一批近年来在国内外大学完成的博士论文和其他专著,旨在为数学教育研究提供一些学术水准较高的范例,推动我国研究的健康、迅速地发展。

活动理论视角下的EAP教师学科教学知识发展研究

学科教学知识(PCK)是学术英语(EAP)教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现:学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。

基于知识图谱的高校教师数字化教学本土实践研究:动态分析、发展趋势与未来展望

对数字化教学领域的动态演变及发展趋势的深入研究,能有效反映当前教育数字化的实际状况及其潜在发展轨迹,是指导和规范高校教师数字化实践的需要,为相关政策的制定与教育资源配置的优化提供科学依据。国内在数字化教学领域的研究经过了萌芽期、波动期与稳步发展期,研究力量主要分布于高校;国内未形成一批高产和高影响力的核心作者及合作机构,在该研究领域的投入、研究深度和学术参与度均有很大的提升空间。未来该领域应重点关注四个方面,即加强提升高校教师数字胜任力的研究、强化数字化评价与反馈机制的研究、重视国际比较与借鉴研究以及拓展数字资源建设与共享方面的研究。

新课标实施中高职英语教师发展路径研究——基于职业院校教学能力大赛参赛经历

当前新课标在高职英语教师发展中的实践研究缺失,但这是新课标和教师正向互动中最亟待解决的问题。本课题以新课标的颁布为背景,通过研究参加教师教学能力大赛的个体成员,发现参赛可充分激励个体教师综合运用新课标中提出的教师发展的六大途径:深入学习新的政策与文件、积极参加针对性较强的培训和课题、强化自身英语语言能力、更新和创新教学模式、充分运用信息化手段、团队合作拓展专业和职场领域。通过这六大途径,教师在比赛中取得较好成绩,自身实现从任务关注型教师向自我更新型教师的转变。

开放大学英语教师TPACK发展的案例研究——基于直播教学情境

随着在线直播教学的兴起,教师面临着如何有效整合技术与教学内容,以提升教学质量的挑战。本研究采用案例研究法,聚焦于开放大学英语教师在直播教学中的TPACK发展,深入分析了四位经验丰富的教师在直播教学中的实践性知识。揭示了TPACK发展是一个由多重问题情境驱动的动态过程,受到教师个人学习、教学实践、学校支持和学生反馈的复合影响。研究发现,教师通过反思和策略重构,有效整合技术与教学内容,形成了适应直播环境的教学模式。本研究为开放大学提供了提升教师TPACK的策略建议,包括实施针对性的信息技术培训、促进跨学科合作和建立学生反馈机制,以促进教师专业发展和教学创新。这些发现不仅为教育实践提供了指导,也为未来研究指明了方向,特别是在新技术如何深化TPACK发展和提升教育质量方面。

信息化教学大赛促进机械专业教师发展的研究

信息化教学大赛促进机械专业教师发展的研究,主要研究与分析信息化教学大赛对机械专业教师的成长情况。旨在探索机械教师职业发展途径,全文首先对机械专业教师信息化教学现状进行分析,接着对典型的机械专业教师进行剖析,得出信息化教学大赛在多个方面对机械专业教师的专业发展有着巨大的推进作用,但同时信息化教学的普及也存在阻碍因素。经过综合分析,得出机械专业教师发展必须依靠信息化技术为载体,不断提升自身的信息化教学技能,才能实现专业发展。

开展课堂教学研究推动教师专业发展

2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,新课标中高频次提及“核心素养”,基于核心素养发展要求、聚焦中国学生发展核心素养、着力发展学生核心素养等表述贯穿始终。以核心素养为纲的义务教育新课标和高中“双新”的推进对教学提出了新要求、新挑战,这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整,而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。因此,要把我们的教育从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识传授转化为素养培育的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的素养本位的教学。

近十年我国高校虚拟仿真实验教学研究发展述评

自从2013年教育部开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作以来,近十年我国高校在虚拟仿真实验领域产生了大量的研究新进展与应用新成效。采用CiteSpace软件分析CNKI数据库中2014~2023年的高校虚拟仿真实验或虚拟现实实验文献集合,挖掘了该领域研究的核心单位、作者与发文期刊;分析了高被引文献的特征。同时,基于关键词共现关系聚类,阐释了虚拟仿真实验研究的主要类别、发展历程和前沿领域,进而探讨了虚拟仿真实验教学的技术层次、覆盖学科、开发软硬件和发展趋势。研究得出,标准化、网络化共享平台和混合现实技术,是推动虚拟仿真实验新发展的重要技术途径。

教英语、教文化、教思维是教师发展的有效途径——从课标的知识与文化构图谈教学“小插件”设计

本文基于对新课标的研学,结合笔者多年自主学习和教学相长的经历,集结了一些有利于学语言、学文化、学思维,特别是学做人做事的“小插件”,帮助学生学英语,知其然也知其所以然,让英语教学更有文化性和趣味性,同时帮助教师获得专业成长。

教师学科教学知识演变:内涵、特征及趋势

自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)概念伊始,教师学科教学知识的演化已经走过三十余年。审视过去,学科教学知识结构中新元素的融入、学科化的探讨、层级化的审视以及智能化的思虑,促使了教师学科教学知识发展由点到面、由表及里、由浅至深。当前教师学科教学知识演化存在四种发展趋势:教师学科教学知识呈现博约合一的融合状态、教师师学科教学知识关注教育实践的相互嵌合、教师师学科教学知识重视教育情境的内生反思、教师师学科教学知识存在发展革新的时代审视。这些趋势促使了教师师学科教学知识研究国际化、境脉化、多样化的发展。今后,教师学科教学知识需要基于数据技术驱动做出变革:使用数据密集型科学范式革新教师的知识结构、在教师原有学科教学知识体系中嵌合数据素养、关注教育实践中数据驱动的教师反思和规律总结,以此促进智能教育时代教师的专业发展。

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.

行动研究,助推教师专业发展

行动研究,起源于20世纪40年代,由美国著名心理学家勒温(K.Lewin)提出。行动研究以课堂为基础进行,重视反思,关注调研对实践的指导意义,是一个不断发现、持续校正的过程,能够促使教师在教学和管理方面不断优化与完善。教师行动研究的独特性研究人员。教师不仅是研究人员,同时也是研究成果的接受者。因此,人们通常将教育行动研究称为“教师的研究”。它被视为教师持续教育和职业成长的核心路径之一。

TPACK框架下的大学英语教师专业化发展研究

信息技术与外语教学的融合是大学英语发展的必然趋势。在智慧化教学的大背景下,大学英语教师作为教学的主体需要对自身的学科知识、教学法知识和技术知识不断反思。本文从一线教师的教学实践出发,探究了当下大学英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的发展特征,并对当下的发展困境提出了建议,这对提高大学英语教师的专业化发展具有一定的现实意义。

技能·研究·融合:新时代数学教师专业发展三要素

在新的时代背景下,教师的专业发展不仅是个人职业成长的内在需求,更是驱动教育改革、提升教育品质的核心动力。对数学教师而言,扎实的专业技能是其专业发展的基石,持续的教学研究是其专业发展的驱动力,信息技术深度融合和跨学科知识、思想方法深度融合是其专业发展的新趋势,它们成为新时代数学教师专业发展的三要素。

构建课程与教学论自主知识体系——“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”侧记

为深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于教材工作的重要指示精神,适应新时代教育学学科建设与发展需要,2024年4月20日至21日,课程教材研究所联合首都师范大学在北京成功举办了“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”。会议以“聚焦课程与教学论学科,深入研究相关重大理论与实践问题,加快推进中国教育学自主知识体系构建”为主题,设置了大会主旨报告、四个平行分论坛和研究生沙龙。

学科教学知识(PCK)研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示

自舒尔曼(Shulman)提出学科教学知识(PCK)后,PCK的研究受到广泛关注。根据研究重心的变迁可以将PCK研究划分为探索、发展和深入三个阶段。加强学科教学知识(PCK)研究有利于我们把握其发展方向,选择恰当研究方法从事本土化研究,利用PCK理论框架更好地完善教师教育研究以及教育教学实践。

高职教师如何做好教学学术研究:一个案例分析

当前,高职教育进入高水平发展阶段,要求高职教师教学发展由“会教学”向“会教学研究”转变。教学学术研究是高职教师结合自身教学实践开展学术研究以改进学生学习、促进教学水平提升并将研究结果贡献学术共同体的实践活动,它是高职教师“会教学研究”的基本方式。通过对教学学术研究的理论、基本框架和一个案例研究的介绍与分析,本文展示出高职教师教学学术研究的一般过程和方法,启发和帮助高职教师开展更多更高质量的教学学术研究,促进高职教师教学发展。

有思教研:AI赋能教师专业化发展——专访有思教育研究院院长曹进仓

教研是教师探究课堂教学过程、解释课堂教学现象以解决课堂教学问题的活动。当前,人工智能(AI)与教育教学、教师教育融合,正成为崭新的教育应用研究领域。人工智能与教研结合,教师专业发展将产生怎样的“化学反应”?本期,我们专访了有思教育研究院院长曹进仓,就智能技术推动教研和教师专业化发展的手段、理念和方式进行深入探讨。

课程思政理念下高校外语教师教学能力发展:挑战与对策

在教师实践课程思政等新理念的过程中,教师教学能力发展面临的困难和挑战值得关注。在不同阶段,教师需要运用不同的对策积极应对这些挑战。本研究采用质性研究方法,分析了一位新手外语教师实践课程思政理念过程中的挑战与对策,揭示了新手教师通过与新理念互动实现教学能力发展的过程。研究发现,新手教师在实践课程思政理念时经历了初始适应、深入探索和逐步融合三个阶段,每个阶段都面临不同的挑战并采取了相应的应对策略。这些研究结果对于教师利用新理念改进教学实践、实现自身专业发展具有重要的启示意义。

人工智能视域下课堂教学智慧评价:CSMS助力教师优化课堂教学的案例研究

一、问题提出教师作为课堂教学的主导者,其学科教学能力决定课堂教学质量,影响学生知识习得与思维发展。对于新手教师而言,来自专家、同行的课堂教学评价是助力教师教学能力提升的重要方式。