教师数字能力产生背景、内容沿革与现实启示——基于西班牙三版《教师数字能力通用框架》的对比分析

强化教师数字能力是推进教育信息化建设,实现教育现代化的重要举措。西班牙为了满足学生数字能力发展需求、教师数字能力培训需求以及教师数字能力评估与认证需求产生了三版《教师数字能力通用框架》①。分析发现:五领域21项具体能力构成的能力结构以及由知识、技能、态度构成的操作实施框架体现了三版框架的共同特征;能力熟练程度由三等级向三等级六层次的转变以及能力域逐步聚焦数字技术与教学的结合体现了三版框架的差异性特征。西班牙三版《教师数字能力通用框架》对我国提升职业院校教师数字能力启示如下:建立纵向能力水平与横向能力领域交叉的职业院校教师数字能力框架;搭建能力描述与操作指南并行的职业院校教师数字能力框架;开发与职业院校教师数字能力框架匹配的测评工具。

工业4.0背景下高职院校教师数字能力内涵演进、框架分析及提升策略

人类社会进入工业4.0时期,教育领域需要重新思考未来社会所需人才的能力,特别是在数字化、智能化层面的能力。高职院校作为培养高素质技术技能人才的教育机构,数字化转型势在必行,而教师具备合格的数字化知识和能力以及积极的态度是促进职业院校数字化转型的关键。从职业教育发展历程出发,对高职院校教师数字能力内涵进行分析,借鉴国内外8个代表性文献所提出的教师数字能力框架,构建了包括公民数字能力、数字教学能力、专业数字能力3个方面12个能力因素的高职院校教师数字能力框架,提出从“文化引领+靶向认证”“数字赋能+正非结合”“组织架构+平台支撑”三个方面构建高职院校教师数字能力提升策略。

高职院校教师数字能力分析框架与提升策略研究

提升高职院校教师数字能力是促进高职教师专业发展、增强高职院校关键能力、推进职业教育现代化的必由之路。为此,构建了一个高职院校教师数字能力分析框架,涵盖4个一级维度、12个二级维度和36个三级维度。基于该分析框架,设计了高职院校教师数字能力调查系统。调查结果显示:当前高职教师数字能力整体水平不高,算术平均得分为3.87。其中,一级维度中数字教育教学能力得分最低为3.75,低于二级维度整体平均得分3.87的有7项,由低到高依次为数字教育教学评价能力、协同能力、设计能力、实施能力、研究创新能力、数字技术基础能力和应用能力。为提升高职教师的数字能力,政府应完善高职教师数字能力提升的政策支持、标准制定、过程监控和保障措施;学校应建立和完善高职教师数字能力提升的培训体系、平台建设、评价机制和创新环境;同时,还需增强高职教师数字能力提升的责任意识,完善实践机制、质量控制和激励措施。

幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

范明丽,经文潇,常璐瑶,潘世琦在《学前教育研究》2024年第7期中撰文指出:教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在国际经验方面,文章提到了欧盟的教师数字能力框架、日本的ICT应用指导力量表,以及联合国教科文组织的教师信息与通信技术能力框架等。这些框架为教师数字能力的培养提供了系统性的指导和参考,显示出全球教育界对数字化教育的重视。尽管我国已经出台了如《教育信息化2.0行动计划》和《教师数字素养》教育行业标准等政策,推动教育数字化进程,但实际操作中仍面临诸多挑战。主要问题包括数字资源分布不均、教师数字能力培训不足等。在借鉴国际经验基础上,文章提出了我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径:要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

教师数字能力:提出背景、变化沿革与培育路径——基于三版联合国教科文组织《教师信息与通信技术能力框架》的比较研究

教师数字能力是教育信息化全面提升和深度融合的重要推动力。联合国教科文组织基于全民平等和提高生活质量的目标、新技术和现实需求、教育公平和改革师资培养需求提出了三版《教师信息与通信技术能力框架》。依据教师专业发展阶段论,分析发现由三阶段、六领域对应生成18项数字能力的能力结构以及由课程目标、教师能力、具体教学行动和活动实例构成的师资培训方案体现了三版框架的共同特征;从关注教师自身数字能力发展到重视促进学生数字能力发展以及从重视数字技术与工具本身到重视数字技术与工具的教育功能构成了三版框架的差异性特征。从三版框架分析,对我国发展教师数字能力的提升有如下启示:应纵向按照时间变化、横向按照类型教育设计国家教师数字能力框架;明确师资培训大纲和考核标准,促进教师数字能力框架落实;提升教师自身内在动力,促进数字能力提升。

教师数字化教学能力提升:逻辑与路径——基于TPACK框架理论的分析

当前,教师正面临教育数字化转型和以核心素养培育为导向的课程改革的系统性挑战。从TPACK理论框架来分析,教师的数字化教学能力由整合技术的学科内容实施能力、整合技术的教学法实施能力和整合教学法的学科教学实施能力融合而成。提升教师的数字化教学能力符合政策逻辑、技术逻辑和教育逻辑。各级政府、教育行政部门和学校可通过“顶层设计,整体推进”“资源优化,保障有力”“制度引领,分类培训”“分层实施,团队推进”的路径,将教师数字化教学能力的提升融入教师专业发展与教学全流程,从而推动教学模式创新与学习方式变革。

外语教师数字胜任力框架构建

数字时代对外语教学提出了新的挑战与要求,外语教师是保证语言教学顺利实施的关键人物。外语教师的数字胜任力对于当前语言教学的成功开展具有决定性作用。构建外语教师的数字胜任力框架,既可以明确外语教师应具备的数字能力,也可以作为评价外语教师语言数字教学效果的参考指南。文章在厘清相关构建原则的前提下,从语言专业能力、语言教学能力、促进语言学习者发展能力三个数字能力域上构建外语教师数字胜任力框架。每个能力域下包含数个相应的要素指标,从而细化对外语教师数字胜任力的评价。随着未来外语教师数字胜任力的发展,应动态调整框架构建要素,确保该框架具有较强的测评性。

制订图书馆员人工智能能力框架

联合国教科文组织在2024数字学习周期间发布了《教师人工智能能力框架》,界定了教师应具备的知识、技能和态度,强调“以人为本”的原则,帮助教师了解人工智能在教育中的作用,并以合乎伦理、有效、安全的方式在教学实践中运用人工智能。实际上,联合国教科文组织近10年来先后出台过3个版本的教师ICT(信息通信技术)能力框架,既一脉相承,又适时彰显新质,作为全球性参考文件,该框架始终坚持学生本位与教育生态的系统性变革,不仅为制定国家人工智能能力框架提供宝贵指导,还提供教师培训计划和评估标准,帮助教师系统地积累人工智能知识、运用伦理原则、促进专业发展。

建设国家通用语言文字数字化教学资源

2020年4月,教育部办公厅发出《关于做好民族地区、贫困地区教师国家通用语言文字应用能力培训工作的通知》,要求通过国家示范引领、相关地方为主实施,对民族地区、贫困地区中小学和幼儿园的少数民族教师进行培训,通过多种形式,使参训教师的普通话水平和相关教育教学能力在短期内得到明显提升。

信息技术课题研究,促进教师专业成长

2014年5月,教育部发布了《中小学教师信息技术应用能力标准(实行)》,其中课程目标里就提出:"通过培训,教师能够在多媒体教学环境中,合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源,有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动,优化课堂教学,提升教育教学能力。"因此,我园着力进行教师的教育信息化技术的学习与运用,明确教师专业发展目标,以本园"十二五"