理解和运用《教育与心理测试标准》——ETS的案例研究

《教育与心理测试标准》由美国心理协会(APA)、美国教育研究协会(AERA)和美国国家教育测量协会(NCME)联合制定,美国教育考试服务中心(ETS)仿效《教育与心理测试标准》,制定了《ETS质量和公平标准》。本文介绍这两套标准的制定过程以及历史发展,《ETS质量和公平标准》的理念以及在ETS考试产品中的应用。

美国1999年版与1985年版《教育与心理测试标准》的对比分析

1999年美国教育研究协会(American Educational Research Association，AERA)、美国心理学会(American Psychological Association，APA)和美国国家教育测量学会(National Council on Measurement in Education，NCME)3家机构共同颁布了新版的《教育与心理测验标准》

《华文水平测试语法大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》语法项目对比研究

本文从语法项目的数量、类别、重合度、等级划分等方面对《华文水平测试语法大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲进行对比分析。我们发现,在语法项目的划分上,前者的重点在于“句法成分”和“特殊句式”,而后者的重点在于“词类”和“句子的类型”;在语法项目的选取和编排上,两部大纲语法项目的整体重合率仅有58%,但二者仍然存在一定程度的等级对应;在语法项目详略的呈现上,《华测语法大纲》的顶级类展现出更强的归纳性。我们认为尽管二者的性质和测试对象不尽相同,但在国际中文水平测试体系中互为补充,共同促进了国际中文教育的蓬勃发展。

高校心理健康教育视角下学生心理档案的分类标准与管理策略研究

随着高等教育的蓬勃发展,大学生心理健康问题日益受到重视。加强学生心理档案管理是做好大学生心理健康教育的基础性工作。立足高校心理健康教育工作视角,探索构建科学规范的学生心理档案分类编制标准,运用大数据、人工智能等现代信息技术优化档案管理策略,并将心理档案融入大学生心理健康教育和心理咨询辅导等实践活动中,力求形成一套较为完善的“档案+教育”的工作体系,为促进大学生心理健康成长提供有力支撑。

高校心理健康教育课程标准化与社会适应性研究

本文研究了高校心理健康教育课程标准化与社会适应性之间的关系。通过文献综述和案例分析,发现标准化教育课程可以提高教学内容的科学性和规范性,而社会适应性则能够使课程更贴近学生需求和社会实际情况。本研究认为,标准化与社会适应性相辅相成,相互促进,在高校心理健康教育中具有重要意义。未来的研究可深入探讨课程内容与社会需求的结合方式,关注教师在教育中的作用,以及利用新技术提升课程质量等方面,为高校心理健康教育的发展提供更多启示。

“大学生心理健康教育”课程标准解读

“大学生心理健康教育”是大学生的必修课,必须有规范的课程标准作为依据。文章从课程定位与目标、课程内容与安排、教学构思与设计、教学组织与实施、教学特色与反思这五个方面对“大学生心理健康教育”这门课程的标准进行了解读,为更好地开展“大学生心理健康教育”课程提供参考。

符合罗马Ⅲ标准FD患者心理测试及自主神经功能观察44例

目的:观察功能性消化不良(functional dyspep-sia1,FD)及其不同类型患者的心理状态和自主神经功能,以了解其特点.方法:对符合罗马Ⅲ标准的44例FD患者根据罗马Ⅲ分类标准分为餐后不适综合征(postprandial distress syndrome,PDS)(n=31)和上腹痛综合征(epigastric pain syndrome,EPS)(n=13)两个类型,16例无症状的健康人作为对照组,对所有受试者均进行上胃肠消化不良症状评分、Zung氏量表进行心理测试和自主神经功能检测.结果:FD组抑郁和(或)焦虑状态的比例(24/44),较对照组(1/16)明显多见(P=0.001).FD抑郁评分(49.36±1.71)和焦虑评分(39.83±1.57)均明显高于对照组(34.42±1.98和27.77±0.75,P值均为0.000).餐后不适组抑郁和焦虑评分(51.40±1.80和40.39±2.01)及上腹痛组抑郁和焦虑评分(45.50±3.68和38.52±2.44),均高于对照组(P值分别为0.000、0.000和0.026、0.001).餐后不适组抑郁评分较上腹痛组有增高趋势(P=0.050).FD组自主神经功能检测中深呼吸心率变异(17.61±1.18)较对照组(22.71±2.12)明显减低(P=0.031),上腹痛组深呼吸心率变异(16.17±1.98)亦较对照组明显减低(P=0.038).存在焦虑抑郁状态患者深呼吸心率变异(17.23±1.49)较对照组(22.71±2.12)明显减低(P=0.036);非焦虑抑郁组与对照组及焦虑抑郁组与非焦虑抑郁组自主神经功能检测无明显差异.结论:FD患者焦虑、抑郁状态较明显,餐后不适组抑郁状态更趋严重;FD患者的自主神经功能受损以副交感神经为主;存在抑郁和(或)焦虑状态的FD患者更易出现自主神经功能受损.

高校心理健康教育工作标准研究

高校心理健康教育工作标准主要包括高校心理健康教育组织领导工作标准、基本设施工作标准、队伍建设工作标准、课程教学工作标准、心理咨询工作标准、心理测评工作标准、科学研究工作标准、评估督导工作标准等。该标准可以为高校心理健康教育工作提供操作指南和依据,有利于提升工作的实效性。

美国当代标准化测试的命运与教育权利的转移——从《不让一个孩子掉队法案》到《每一个学生成功法案》

美国自20世纪末以来,面对本国学生学业成就不尽如人意的现实加强了联邦对于教育的控制权,通过加强标准化测试就是其中最为重要的举措之一。因此,标准化测试的实施情况成为教育权利转移的一个重要标志。以此为视角,能够让我们更好地看清这场教育权利转移的过程,有助于对我国的教育改革进行反思。

山东体育学院体育教育专业乒乓球专选前专项及身体素质测试指标体系与评价标准的研究

我省自 1 999年在体育高考测试中取消了乒乓球专项测试 ,使乒乓球专业教师在选拔培养乒乓球专选学生时遇到了一定的困难。为保证体育教育专业乒乓球专选课的教学质量 ,我们进行了体育教育专业乒乓球专选前专项身体素质测试指标体系与评价标准的研究 ,旨在科学地选拔人才、培养人才 ,以推动我省乒乓球事业的蓬勃发展。

立标准 建机制 探索建设中国特色大学生心理健康教育工作体系

党的十八届四中全会对深化教育领域综合改革、依法办学依法治校提出了新的部署,新时期进一步推动大学生心理健康教育工作的制度化、规范化和科学化,必须充分认识大学生心理健康教育工作面临的新形势新任务新要求,坚持系统设计、整体推进,坚持服务于学生全面发展、健康成长,坚持立标准、建机制,坚持从世界眼光、中国情怀、时代特征三个维度来推进谋划,探索建设具有中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的大学生心理健康教育工作体系。

大学生心理健康教育专业化、标准化建设探析

大学生心理健康教育的重要地位及其在高校中的快速发展要求高校必须注重从实践中总结和凝练心理健康教育的特殊规律,加强专业化、标准化方面的建设。笔者结合自身工作实践,提出了加强心理健康教育专业化、标准化建设的基本思路与对策。

如何理解《体育与健康课程标准》中的心理健康教育

正确理解体育与心理健康教育，应从《体育与健康》课程的价值与目标入手，科学看待学校体育对学生心理健康的积极影响。同时，要注意《体育与健康》课程不是体育课与心理健康教育课简单相加，体育与健康课程也不是整个学校心理健康教育的全部内容，它只是实现学校心理健康教育的有效途径之一。

高职院校心理健康教育课程标准研究——以柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》精品课程为例

从课程标准制订的背景和具体内容两个方面,阐释了柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》课程在课程标准研究制订方面所取得的理论与实践研究成果。

《体育与健康课程标准》与中学生心理健康教育

《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)的主要目的是为了不断增进学生的健康。学生在中学期间,应通过实施必要的心理健康教育,及时发现并解决问题,从而保证学生能全面健康地发展,以适应社会发展的需要。

体质测试新标准中存在的问题及对大学生的心理健康的影响

为了解体质测试新标准中出现的问题,该研究对大学生体质测试过程进行参与式观察;通过查阅文献资料,从大学生的身心发展特点入手,对大学生体质测试改革的内容进行分析,并通过走访调查,了解大学生对于体质测试改革后的一些看法,结果发现体质测试新标准中出现项目评定标准不合理,测试组织过程不科学,测试结果不真实,成绩反馈无途径等一系列现象,促使大学生在体质测试改革后出现,紧张、焦虑、压力增大等心理问题,并依据具体问题提出针对性合理化建议,以期为提高大学生对体质测试的认知,培养大学生终身体育意识和锻炼习惯,提高大学生身体素质等方面提供一定的借鉴。

试论心理健康框架下的生涯教育——以中职“心理健康与职业生涯”课程标准编制为例

在心理健康框架下,生涯教育与心理健康教育的目标都是帮助学生促进积极心理品质和个人生涯发展,两者相辅相成、相互促进。心理健康是为进入职业生涯所做的必要准备,职业生涯促进个体实现人格完善和更高水平的心理健康。通过对“心理健康与职业生涯”课程标准文本分析发现,课程标准按照从“小我”到“大我”的逻辑思路,具有继承性、发展性和时代性。建议该课标在实施过程中,准确把握课程定位,坚持育人为本,结合时代特征,在遵循教育规律和学生心理发展规律基础上,充分利用体验式学习培养学生的健康人格和职业生涯规划能力,促进学生德智体美劳全面发展。

基于SCL—90的2013级新生心理测试及教育策略研究

本研究采用SCL-90(症状自评量表)对学校2013级3417名新生进行心理健康普查,以了解2013级学生的整体心理健康状况,加强分类指导,从而提高心理健康教育的针对性和实效性。测试结果表明我校2013级学生心理健康水平总体优于全国大学生心理健康水平,但部分学生的心理健康水平不容乐观,甚至令人堪忧。本研究分别从10类因子,不同学院以及不同群体等方面进行深入研究,提出干预对策。

中国教育考试质量标准研制初探——以美国《教育与心理测量标准》为例

中国教育考试领域亟需"质量标准"推动行业的进步。本文首先剖析了美国《教育与心理测量标准》的发展历程,2014版的框架内容和主要更新内容,以及研制和出版方三家著名美国协会的特点及影响力。其次提出关于研制中国教育考试质量标准,要合理设置研究路径,尤其注重从下而来的基础研究;研究周期是一个循环、螺旋上升的过程,重视征求意见调查阶段;研究组织模式由国家级教育考试机构牵头,吸收专业学会的专家,再加上教育评价、教育管理等方面的专家共同组成编委会。