建构:学习的本质——读《教育中的建构主义》

建构主义无论对于理论研究者还是实践工作者来说都不陌生,但是大多数人只是大致了解建构主义,知道最基本的观点。但建构主义背后的本体论和认识论是什么?建构主义有多少种流派?各种流派之间有什么异同?建构主义对于教育教学的具体启示是什么?可能大家就没有那么了解了。由于建构主义是教育的一种重要转向,对教育改革有着非常重要的意义,因此,我们更有必要深入地了解建构主义,而《教育中的建构主义》这本汇集建构主义知名学者智慧的书无疑是重要的参考。

建构主义理论视角下研究生劳动教育的价值与实践路径

建构主义理论强调学习情景和学习环境的重要性,认为学习是在实践中基于情感和体验对客观事物赋予意义与价值的过程。建构主义视角下,劳动教育在研究生品德培养和人格塑造、专业创新能力和实践能力提升以及研究生教育制度改革等方面具有多重价值。基于建构主义理论,需要通过一系列创新路径加快推进研究生劳动教育的发展,最大程度实现研究生劳动教育的价值。

推进大学生生态道德教育的探讨——基于社会建构主义的视角

生态道德教育是应对生态危机的有效路径。社会建构主义作为一种新的哲学思潮,其知识观和教育观为大学生生态道德教育的有效开展提供了崭新视角。在社会建构主义视域下,道德是社会建构的产物,是由特定社会历史文化建构的;道德教育是互动建构的过程,是以语言为中介的意义建构过程,道德教育的实现是双向的。在社会建构主义观照下,大学生生态道德教育困境主要表现为以下方面。一是德育智育化使生态道德的价值教育成为以生态道德知识传授和生态道德认知能力提升为主要任务的生态道德知识教育,从而导致生态道德教育目标发生偏离、生态道德价值理念的内化和践履难以实现。二是教师单主体使生态道德教育过程以单向道德知识灌输为主、缺少互动,从而导致学生的主体地位以及先在经历和经验被忽视。三是高校缺乏沉浸式生态道德教育环境氛围,使隐性教育不足、学生在潜移默化中获得经验感知的内隐学习相对较少,从而导致生态道德教育场域无法闭环、教育实效受到影响。为此,基于社会建构主义提出推进大学生生态道德教育的理路。一是加强生态道德教育与生活实践的融合,重视大学生对自身所经历生态道德生活场景的认识和感悟,将真实生活情境中的生态道德两难问题引入课堂,以回归生态道德价值培育本心,发挥学生的道德主体性。二是建构民主平等的师生关系,基于民主、平等、协商等公共价值原则展开道德“对话”,使生态道德教育在实现大学生对道德内容从“不知”到“知”的跨越的同时促进其从“知”到“信”的提升。三是注重文化渗透,通过绿色校园建设打造全方位的生态道德育人场域,依托大学良好的文化氛围,促进生态文明教育活动的开展和生态文明行为的养成。最后,从以下3个方面对大学生生态道德教育的实践路径进行了探索。一是将“生态道德基因”作为核心内容纳入高校人才培养目标,完善各学科生态道德教育内容设置,形成思想政治理论课、专业教育课、通识教育课“三位一体”的生态道德教育内容体系。二是通过制定并实施生态道德教育教师队伍培养培训规划、实施生态道德教育名师培育工程、建立生态道德教育特聘导师制度等,打造校内外相结合的高素质生态道德教育师资队伍。三是通过在校园物质文化环境的规划和建设中充分践行生态道德观、赋予校园物质文化环境以生态道德教育功能、将生态道德观念有机融入学校精神文化标识系统、打造生态道德教育活动平台等,全方位营造生态道德教育环境。

建构主义理论对核心素养本位下高校美术教育专业的教学启示——以文化理解为例

高校美术教育专业是为中小学基础美育与社会美育输出美术教育人才的核心阵地。随着新教学改革的深入发展,核心素养本位下的美术教育对教师的教学观念、教学目标与教学实践都提出了新的要求。该文从建构主义的学习理论出发,结合新教学改革内容的实施,探寻高校适应核心素养时期人才培养模式的策略与方法,以美术核心素养中的“文化理解”为例,探讨如何通过创设课堂文化情境,引导学生的美术学习并使其获得相关素养的提升。

建构主义视角下大学生创新创业教育模式选择分析

注意的有限性特征决定着对大学生的创新创业刺激信息不是数量越多越好,而是质量越高越好,否则会产生干扰效应,降低注意效率。所有创新创业教育刺激信息都会经过受教育者个体的感觉登记进入感觉记忆,在感觉记忆中,没有被选择注意进入短时记忆的刺激信息会被遗忘,进入短时记忆但没有被复述并与长时记忆信息产生关联的刺激信息也会被遗忘。在大学生创新创业教育中,在教育内容、教学方法、教育过程、教育组织和的选择方面,要增强大学生个体的注意能量、长时记忆、创新思维和元认知能力。

基于建构主义理论的护理专业实习生死亡教育效果研究

为了研究基于建构主义理论的护理专业实习生死亡教育效果,文章选取2022年1月至7月在德阳市某三甲医院实习的护理专业99名实习生为研究对象,遵循方便抽样原则,将其随机分为对照组(49人)和实验组(50人),对照组采取常规死亡教育方法,实验组在对照组的基础上实施基于建构主义理论的死亡教育方案,结果显示,实验组护理专业实习生的死亡态度、照顾临终患者态度、死亡应对能力明显优于对照组护理专业实习生,差异具有统计学意义(P<0.05),说明基于建构主义理论的护理专业实习生死亡教育效果显著。

基于建构主义学习理论的死亡教育培训方案在新入职护士中的应用效果研究

目的:探讨基于建构主义学习理论的死亡教育培训方案在新入职护士中的应用效果。方法:选取2022年1月—7月德阳市某三甲医院新入职的99名护士作为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组。对照组实施常规培训方案,试验组实施基于建构主义学习理论的死亡教育培训方案。比较两组面对死亡态度、照顾临终患者态度、死亡应对能力评分。结果:干预前,两组面对死亡态度、照顾临终患者态度、死亡应对能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,试验组面对死亡态度评分低于对照组,照顾临终患者态度、死亡应对能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于建构主义学习理论的死亡教育方案有利于促进新入职护士死亡态度及照顾临终患者态度的正向转变,缓解死亡焦虑、恐惧等负性情绪,提高其照顾临终患者的能力及死亡应对能力。

基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。

人工智能视域下基于建构主义的高职教学模式研究

人工智能对教学模式和流程的变革,推动了教育生态体系的创新,研究人工智能在职业教育教学环节担任的角色及它在未来智能教育的融合发展是当前研究的热点问题。其中,建构主义教学理论认为,人工智能对教育教学的影响可以借助教学情境的智能构建、让学生在沉浸式学习环境中完成知识的迁移与建构。本研究设计了基于CXM(Customer Experience Management,客户体验管理)的智能交互情境和职业能力建构个性化识别方式,建立了人工智能视域下基于建构主义理念的高职教学模式,研究了该模式下的智能反馈机制。研究结果表明,把人工智能技术及理念应用于高职教学,将教师的教学设计融入智能教学情境,能够更好地兼顾学生的学习兴趣,强化学生学习的过程“痕迹”管理,通过数据“痕迹”解读学生的“技能缺失点”“薄弱点”,进而智能推荐适合学生“技能身份”的学习策略及路径,实现学生技能的自主迭代升级。

审美素养培养视域下基于建构主义学习理论的高职茶艺与茶文化课程设计与实践研究

文章深入探讨基于建构主义学习理论的茶艺与茶文化课程对培养高职学生审美素养的积极作用。文章作者对标审美素养三要素,优化茶艺与茶文化课程目标与内容,应用建构主义学习理论改革教学方法,重点关注茶艺与茶文化教学实践中的学生审美素养培育效果。研究结果显示,优化后的茶艺与茶文化课程使学生的审美素养得到有效提升,为茶艺与茶文化课程在审美教育中的价值提供了实证支持,丰富了高职美育的理论与实践。

职业本科教育的社会认同困境及化解措施探讨——基于社会建构主义知识论视角

作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,职业教育日益受到社会各界的关注。很多人认为职业本科教育办学基础薄弱、社会地位低下、发展前景差。这些认识主要受其思维限制。文章基于社会建构主义知识论视角,分析了职业本科教育的发展现状,探究了职业本科教育社会认同的困境与原因,在此基础上提出化解认同困境的策略,以期助力职业本科教育高质量发展。

基于建构主义的AR教学在骨科护生带教中的应用

目的:探讨基于建构主义的增强现实(AR)教学模式在骨科临床护理实践教学中的应用效果。方法:选择2022年7月1日~2023年4月30日骨外科病房实习本科护生作为研究对象,其中单数月入科护生作为对照组(n=34),给予常规教学;双数月入科护生作为观察组(n=33),给予AR教学。观察两组护生理论、Nursing-Mini-CEX考核成绩和护生对教学模式的评价。结果:观察组护生理论、Nursing-Mini-CEX考核成绩和护生对教学模式的评价均高于对照组(P<0.01)。结论:基于建构主义的AR教学模式在骨科临床护理实践教学中可有效提升护生专科能力及整体教学质量。

“知情意行”:基于社会建构主义理论的同伴教育认知

近年来,同伴教育逐渐成为学界关注的热点,并在众多领域显示了独特的优势,彰显了强大的生命力。同伴教育对个体的思想、情感、意志和行为都存在潜移默化的影响,在儿童成长过程中起着较为重要的作用,助推其快乐交往、积极合作。基于社会建构主义理论,对同伴教育关系进行审视,旨在为同伴教育模式建构提供一定的理论思考。

建构主义理论视角下数字化产品对中小学生认知博物馆传统文化的增益效果初探

数字化手段的广泛应用,数年来为现代学校教育和博物馆教育提供了极大的变革契机。20世纪90年代以来,建构主义逐渐成为国内外博物馆教育的主流思潮。这一理论与博物馆教育的互恰与契合,使其对新兴的博物馆数字化教育产品也产生了深入影响。文章以中小学生为主要目标群体,探索数字化产品在建构主义理论支撑下,如何对中小学生认知博物馆文化产生增益效果,并依托中国丝绸博物馆相关课题,为该主题提供实践性参考案例。

基于建构主义理论的立体化平台在母乳喂养健康教育中的应用

目的探讨基于建构主义理论的立体化平台在初产妇母乳喂养健康教育中的应用效果。方法将76例初孕妇随机分为实验组(36例)和对照组(40例)。对照组给予常规母乳喂养健康教育;观察组在此基础上加以母乳喂养立体化平台干预,即按照建构主义原理将立体化平台教学内容设计为母乳喂养讲堂、哺乳知识问答、支架式母乳技能操作演示、抛锚式母乳喂养案例分析、随机进入式在线互动答疑五大模块,依托微信公众平台、雨课堂App和微信群推送健康教育内容及组织互动。比较两组孕产妇干预前后母乳喂养知识、自我效能、6个月纯母乳喂养率及婴儿6个月身高、体质量的增长情况。结果观察组干预后2个月、产后住院期间母乳喂养知识、自我效能及6个月纯母乳喂养率显著高于对照组(均P<0.01)。结论基于建构主义的母乳喂养立体化平台能有效提高孕产妇母乳喂养的知识,坚定母乳喂养信念,强化母乳喂养行为,促进母婴健康。

建构主义学习理论在护理继续教育教学中的应用与体会

建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用于护理继续教育教学,有利于满足在职护理人员终生学习的需要。文章归纳了建构主义理论思想,并从凸现学生学习的主体作用、加强情境教学、发挥协作学习以及教学资源的支持利用等方面探讨了与建构主义理论相一致的护理继续教育教学方法。

文化的“误读”,还是无知的歪曲:科学教育中的建构主义——一个国际比较的视角

建构主义是国际科学教育中的重要支撑性理论,对建构主义做深入分析,可以澄清中国教育改革中的混乱认识。反思中国教育中建构主义研究的现状,树立我国本土化的教育改革取向,全面地研究,小心地论证,本土化修缮,以及谨慎地应用,是教育研究者的理论自觉。

基于建构主义学习理论的中文专业教学改革研究

职业教育的中文专业是聚焦理论与实践、知识与技能为一体的专业,在课程教学中,除引导学生掌握必备基础知识、专业素养外,还需整体提升知识的实践运用能力。但在实际教学中,学生除知识面较窄外还缺乏建构系统知识、解决问题等能力,出现理论知识学习碎片化,学习难度较大,效果不佳等问题。文章结合建构主义学习理论,通过改变教学观、学习观,让学生在全面发挥自身主体性作用的过程中,完成理论知识的系统建构,提升理论知识实践运用能力。

基于建构主义理论教学《昆虫》

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展,即向与客观主义(Objectivism)更为对立的另一方向发展,被喻为“当代教育心理学中的一场革命”。[1]建构主义在学校教育中得到不断实践,影响着课堂的教学方式和教师的教学风格。在教学三年级《昆虫》一课后,我们对此更有体会。

建构主义模式及人文教育在医学微生物学教学中的实践

对临床本科卓越医师班医学微生物学课程教学进行了改革,以建构主义为理论指导,精心创设教学情境,采用多形式教学方式,渗透人文教育,充分调动了学生主体学习的自主性,培育了团队协作精神,增强了主体责任感,有效实现了科学与人文的知识建构。建构主义及人文教育模式改革对于提高医学微生物学教学质量非常有益。