从《教育测量与评价》杂志看国内教育测评研究的进展

本文采用文献计量法，对2008年-2010年《教育测量与评价》所载论文从论文主题、研究类型与方法、研究力量以及引文与基金资助等方面进行了统计分析，以期对国内教育测量与评价研究的现状予以梳理，从而为促进教育测评的改革与研究提供借鉴和参考。

基于内容分析的教育测量与评价课程国内外教材对比研究

随着教育全球化的深入推进各国之间的教育合作与交流变得愈加紧密,此过程中各国互取所长、相辅相成。特别是教材的交流与学习成为教育领域合作的一个重要环节。中国不少出版社积极引进、翻译众多国外的精品教材为国内教师、学者和学生提供宝贵的教学资源。选择合适的教材对于提高课程质量至关重要。该文将围绕“教育测量与评价”这个主题,对比分析国内外的经典教材,旨在探寻教材之间的差异和相似之处,以期为教师提供综合应用的参考,同时也为未来编写更具创新性的教材奠定基础。最后,该文的研究方法也可以为其他学科的教材研究提供借鉴。

基于大模型的教育测量与评价变革探索--以生成式人工智能技术的潜在应用为例

本研究旨在以生成式人工智能技术为例,探索大模型在题目生成、测量学分析、自动评分和过程性评价等关键教育测量与评价领域的变革和应用。通过对大模型的应用实例进行综合论证、分析,意在揭示其在教育测量与评价中的应用效能,从而推动对该技术的进一步研究和讨论。

教育评价学学科建设的思考与探索

一、教育评价学学科建设的国家需求近期,教育评价学被正式确立为教育学二级学科,充分彰显了党和国家对教育评价领域专业人才培育的重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上的重要讲话中强调,要扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题[1]。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,要求提升教育评价的科学性、专业性和客观性,支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业,培养专业的教育评价人才[2]。

化学教育测量与评价的基本原理和方法——评《化学教育测量与评价》

伴随教育改革政策的出台,我国教育事业蓬勃发展,其中各高校对于传统教学模式与教学方法进行了改革,更加重视学生综合素质的培养。对于化学学科来说,根据化学的教育目的和标准,通过教育测量的原理和方法系统地调查、比较与收集资料,然后对化学教育活动及效果进行综合评价,能够提高化学教育教学的质量,满足国家在教育改革中提出的“重视评价与反思”的要求,因此探究化学教育测量与评价的基本原理与方法是十分有必要的。

教育测量与评价在学科教学(物理)硕士论文中的应用研究

教育测量与评价是师范生必须学习的一门课,其内容对学生时期师范生的论文撰写以及走上工作岗位后师范生继续进行教研都具有积极作用。本篇文章通过统计近年来学科教学(物理)硕士论文中教育测量与评价的使用情况,从问卷设计、信效度检验、内容分析三部分进行剖析,整理出各部分在硕士论文中常用的方法及其适用条件,为该专业的学生提供一定的参考。

医学教育环境测量评价的实践与探索

重点讨论了医学教育环境测量和评价在医学教育改革中的地位和作用,在借鉴国外先进经验的基础上,在教育环境评价和教师评价方面提出了重视学生感受,重视教育环境的动态评价,科学公正地评价教师,建立全面系统的分析方法,建立评价的分析反馈机制等看法。

对教育测量学中几个重要评价指标的再认识

文章根据多年的实践经验 ,对教育测量学几个指标的运用提出了新的见解。对如何运用教育测量学评价指标提出了具体的措施 ,对试卷、试题分析有较强的参考价值 ,并就其如何正确使用提出了具体措施。

第十四届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会暨全国教育统计与测量学术年会会议综述

第十四届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会暨全国教育统计与测量学术年会近日于广州成功举办,会议主题为人工智能时代下的心理与教育测量。会议共设有5个主会场、24个分会场,交流研究报告216篇、海报展示83篇,来自两岸三地高校和相关机构的409位专家学者出席了此次会议。会议涵盖心理测验理论与技术、信息科技与测验发展、教育测验新进展、人事测评理论与技术、临床与咨询中的心理测验、发展性诊断与测评、统计模型新进展等议题,集中展示了海峡两岸暨香港地区专家学者研究的前沿成果和最新进展,促进了心理与教育测量领域的学术交流。

认知诊断评价理论视角下的教育测量理论述评——兼论认知诊断对基础教育评价的展望

本文以认知诊断评价理论为视角,归纳了现代教育测量理论的发展脉络,指出了认知心理学对教育与心理测量的主要贡献;认知诊断评价是心理学和测量学相结合的结果;对国内外的认知诊断模型的应用研究现状做了评述,并对认知诊断评价理论应用在基础教育评价实践中的意义进行评价和展望。

“教育测量与评价”智库建设与我国考试评价的专业化转型

我国教育考试评价难以走向专业化的核心原因之一在于缺乏强大的"教育测量与评价"专业智库基础。文章以"万方数据"及"中国知网"为数据源,统计分析了目前国内这方面专业力量的基本现状,另按近年《中国教育统计年鉴》等有关数据,测算了这方面专业人员的潜在需求,提出了"教育测量与评价"教育学二级学科地位、本科专业建设等重要观点。

四种教育评价的教育测量学考量

2020年6月30日,中共中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》(下称《总体方案》),强调要“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”。显然,要做好这四种教育评价并不是件容易的事情。因为当前的许多结果评价科学性不强、重结果轻过程的问题比较突出、增值评价少有涉足、综合评价量化不足等问题十分明显。

教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养

教育测量与评价是所有成功教学的基础,也是诸多教育决策的重要依据。教师是否具备较高的教育测量与评价能力直接左右着对教学成效的认识、对教育目标的达成度的判断、对学生发展程度与水平的评判等,甚至影响教师自身的专业成长。缘于学校教育教学中的许多"无奈"的现实,笔者认为,教师具备一定的教育测量与评价素养就成为解决新课程实践中"无奈"所必备的专业素养。

教育测量中教师评价系统的研究

教师评价是教育测量中重要的组成部分,对于教师评价的客观与否,直接影响教师对教学和学术研究的投入和价值取向。由于教育现象的测量不是一种纯粹的物理测量,它包含了更多的心理方面的测量,因此对教师的评价存在一定的复杂性。传统的测量方式存在着一些问题,本文对这些问题进行了一定的分析,将支持向量机理论引入教师评价系统之中,并进行了一定的探索研究。

职业教育教学实践中基于“能力测量”的教学评价研究

对职业教育中的能力、职业能力、职业资格等概念进行界定的基础上,对"能力测量"和"教学评价"以及它们之间的关系进行梳理和分析,并以"能力测量"为主线,将教学评价的理念、原则以及实施策略置于具体的情境任务中并以满足"职业行动能力"的能力需求为标尺进行探索研究。

测量、描述、判断与建构——四代教育评价理论述评

教育评价的理论发展大致经历了测量时代、描述时代、判断时代与建构时代四大阶段。本文主要通过文献分析的方法,分析了四代评价理论的发展历程及特点。

基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究

本文基于经典测量理论(CTT)和项目反应理论(IRT),对湖北省某地区的高中数学试卷是否符合命题规则和考核目标进行质性分析,同时根据考生的作答情况对试题进行量化分析。结果表明,使用IRT中的能力参数能更加全面真实地反映学生的能力水平;教师在教学过程中对学生应用能力的培养不够。

职业技术师范教育课程思政建设的研究与实践——以“教育测量与评价”课程为例

职业技术师范教育领域推进课程思政建设既是落实党和国家相关要求的需要,也是教育科学的内在要求,是职业技术师范教育的特殊地位决定的。从策略上看,职业技术师范教育课程思政建设应该坚持三大策略:坚持目标导向与问题导向相统一的原则;以各门课程为基本建设单位;以“三教”改革为主要抓手。据此,“教育测量与评价”课程采取了增强教师课程思政意识和能力、深入挖掘教材的思政元素和遵循思想政治品质形成规律、运用多元教学方法等措施,推进课程思政建设。

以培养科研能力为导向的生物学教育测量与评价课程的改革

为提高学科教学(生物)专业学位研究生的教育科研能力,结合生物学教育测量与评价课程教学实际,通过课程教学内容、教学方法、考核方式的改革,加强实践能力培养,收到了良好的效果.

基于中职教师职业核心能力培养的“职业技术教育测量与评价”课程改革与建设

作为面向职业技术教育专业硕士研究生开设的一门学位课程,“职业技术教育测量与评价”课程旨在针对中职教师的工作岗位,培养职业技术教育专业硕士熟练运用职业技术教育测量与评价的基本方法、工具对中职院校学生学业进行测量与评价。基于中职教师职业核心能力的解构,提炼“职业技术教育测量与评价”课程必备的知识要点,融理论、实践与能力培养为一体,形成由职业技术教育测量与SPSS、职业技术教育测验、表现性评价和课堂观察四个教学项目构成的课程教学内容体系,并遵循“教学做一体化”的教学方法,力争实现与中职教师培养需求的无缝对接。