建立专题学习网站 实现教学内在整合——以《教育电视节目编制》专题学习网站为例

专题学习网站是基于教学资源设计开发,为学习者提供自主探究学习环境的一种教学型网站,是信息技术与教学内容和学习方法之间多层次、多维度整合的学习系统.文章通过《教育电视节目编制》专题学习网站的建设与应用实践,说明利用专题学习网站这个平台,能有效实现“教”与“学”两个要素的内在整合,并提出建设专题学习网站的一些原则、思路和做法.

“教育电视节目编制研究”研究生示范课程设计与开发

华南师范大学于1984年开设"教育电视节目编制研究"硕士研究生课程,是国内最早开设的同类课程。本课程历史悠久,经过二十多年的建设,其教学团队以现代教育理念为指导,以培养高素质创新人才为目标,以教研和科研促进课程体系、教学内容与教学方法改革,推进教学方式和教学手段的创新,整合优质课程资源,开展双语教学等,使该课程于2009年荣获广东省首批研究生示范课程。本文从"教育电视节目编制研究"研究生课程的历史沿革、教学目标与教学内容设计、系列教材开发与选用国外优秀教材、信息资源设计与开发、双语教学设计与开发、实践教学设计与开发等方面阐述其课程的建设与效果。

教育类电视节目制作的突破与创新

随着人们文化生活的丰富,越来越多的电视观众希望看到品质较高的教育类电视节目。教育类电视节目承担着更多的社会责任,但如今很多教育类电视节目形态比较单一,需要从业人员在内容、形式、传播方式上对节目进行创新,以此来满足人民日益增长的文化生活需要。所以,本篇文章主要针对教育类电视节目制作的突破和创新进行研究。

数字教育电视节目制作与应用

科学技术的进步 ,以及现代信息技术的飞速发展 ,使广播电视制作技术进入了数字化时代 ,广播电视向数字化、网络化和信息化方向快速发展。数字化的广播电视制作技术为教育电视的制作带来了新的挑战和机遇。数字时代教育电视节目的设计、制作及教学应用都出现了许多新的特征。分析这些新的特征 ,探讨数字教育电视节目制作的规律 ,利用这些特征和规律 。

数字教育电视节目的应用和创新推广调查研究

通过文献研究发现当前对字教育电视节目应用和创新推广问题的探讨比较缺乏,本研究就此问题对教育电视节目的专业制作人员开展调研。研究发现:目前数字教育电视节目应用的机构最多的为科教频道和教育台,但数字教育电视节目还不能满足受众的教育需要;节目内容上存在较大不足之处在于节目的内容与实际需要不匹配;数字教育电视节目对教学的最主要的作用是补充教材内容和扩展教学手段;跨媒体推广是数字教育电视节目的重要推广方式。研究提出四个方面建议:从受众的角度出发,制作更具有针对性的数字教育电视节目;从教学改革的角度,进一步发挥数字教育电视节目在教学中的作用;从节目自身出发,提高节目的质量,扩大数字教育电视的影响力;进行立体的推广,为数字教育电视节目提供更好的传播平台。

我国教育电视节目创作理念的基本走向探究

学习型社会的到来为教育电视节目带来了难得的发展契机,但目前国内教育电视行业发展却是不太景气。这有着多方面的主客观原因,其中很重要的一个原因就是我国教育电视节目的创作理念不明确。本文通过对国内教育电视行业的成功案例的深入剖析,提出了我国教育电视节目创作的基本走向,希望我国教育电视走出一条具有生命活力的特色发展道路。

交互式数字教育电视节目的设计和应用

数字电视技术和交互技术的推广应用为教育电视带来了新的发展机遇,交互式数字教育电视节目成为教育领域新的知识媒体,改变了教育电视原有的单向传播方式,支持学习者进行交互式的学习。通过对BBC系列互动节目的分析,总结了增强型电视组合包设计、时移性设计、综合型设计等三种交互式数字教育电视节目的设计方式,并进一步探讨交互式数字教育电视在远程教学中的应用,得到三个方面的研究启示:新兴的电视技术应及时恰当地应用到教育当中去,积极开发我国的交互式教育电视节目;建立海量的节目资料库,保证交互式教育电视节目源;满足受众的主动性需求,实现交互式人性化的学习。

TPACK整合模式在高校教学中的实施——以“教育电视节目编导与制作”课程为例

近年来,国外研究者针对21世纪社会发展对教师提出的新要求,提出了TPACK的新概念。TPACK对教师将信息技术与课程整合提出了更高的要求,同时也是信息技术与教学深度融合的必要条件。国内学者也越来越注重TPACK的理论与应用研究,但应用方面的研究主要集中在职前教师培养和中小学教学领域,对高校教学中的应用关注较少。"教育电视节目编导与制作"是教育技术专业本科核心课程之一,以培养学生的教育电视节目编制能力为主要目标,对信息技术的依赖性较强,对教师的整合能力要求也较高。作者在梳理TPACK整合模式内涵与特征的基础上,以"教育电视节目编导与制作"为例,具体阐述TPACK整合模式在高校教学中的实施,并对实施效果进行分析。

CG技术在教育电视节目中的应用对策

传统的教育电视节目创作往往在注重知识性、科学性时,容易忽略其趣味性、可视性,导致节目呆板、无活力,失去对观众的吸引力。CG技术为教育电视节目的创作提供一个兼顾科学性、教育权威性、艺术性、趣味性、娱乐化等特点的解决方法。如何使CG技术更好地服务于教育电视节目创作,体现节目的教育传播功能,清晰形象地传达节目的科学性、教育性的本质精神,满足社会需求和观众的好奇心、求知欲是本文探讨的问题。

虚拟演播室技术及其在教育电视节目制作中的运用

虚拟演播室系统是计算机虚拟现实与传统演播室色键抠像技术相结合的一种新的电视节目制作系统。首先介绍了虚拟演播室技术的几个关键:摄像机跟踪系统,蓝背景和虚拟背景,键信号处理与图像合成以及计算机系统;然后介绍了虚拟演播室技术的实现过程,并介绍了该技术在教育电视节目制作中的运用。

教育电视节目的大众化倾向

教育电视节目大众化倾向主要表现为选材的大众化、叙述的故事化和制作的趣味化。电视的生存环境、电视发展的文化背景、电视的传播特性和受众的心理诉求是教育电视节目大众化倾向形成的主要原因。在对教育电视节目大众化倾向"以受众为中心"的理念表示认同的同时,我们也要清醒地认识到,大众化的滥用,对于教育电视节目的健康发展是不利的。

教育电视节目中动画的创作

动画是利用人工绘制或计算机制作的人为动态画面,目前在影视片中已有了长足的发展.教育电视节目若采用动画特技造型手段,或摄制成独立的动画片,会大大增强节目的吸引力,取得更理想的教学效果.着重讨论了教育电视节目中动画的作用、表现形式、创作手段及创作要求.

交互式数字教育电视节目的编目研究

科学规范详细的编目加工是交互式数字教育电视节目有效利用的前提,编目元数据的设定、编目的结构层次和编目的方法对电视节目的采编、播出、存储、共享交换会产生重要的影响。文章根据交互式数字教育电视节目的特殊性和所具有的教育教学性,参考广电总局制定并发布的《广播电视音像资料编目规范》和《广播电视节目资料分类法》,结合教育部发布的《CELTS-42基础教育教学资源元数据规范》,制定了交互式数字教育电视节目的编目细则,探索适合交互式数字教育电视节目不同类别的编目元数据元素、编目结构层次和编目方法,以使交互式数字教育电视节目的编目更具针对性和操作性,从而适应教育教学和节目制作的实际需要。

论大众传媒参与下的国学教育与国学教育教师培养——以电视节目资源应用于课堂教学为例

国学是中华文化的集中体现,已作为一门必修课进入到很多中小学课堂。但是,目前存在着合格的国学师资普遍缺乏、国学教学形式比较单一等问题。本文以国学教育教师如何利用电视节目资源开展课堂教学为例,针对大众传媒参与下的国学教育与国学教育教师培养提出建议,以期能够帮助提升国学教育教师专业素养,提高中小学国学教育水平。

教育电视节目制作后期编辑的探讨

本文主要阐述了线性编辑和非线性编辑的工作原理、各自特点,以及它们在教育电视节目制作后期编辑中的联系和区别,探讨了非线性编辑与线性编辑相结合的教育电视节目制作的后期编辑方式。

儿童教育电视节目的成功之道——以日本电视节目《啊!设计》为例

电视作为现代社会最主要的信息传播媒介之一，在儿童的成长生活中扮演着重要的角色。儿童教育电视节目是对儿童颇有影响的社会教育信息系统．如何科学合理地满足儿童的认知需求是儿童教育电视节目需要思考的问题.

教育电视节目娱乐化策略探析

教育电视从一开始出现便紧跟观众的需求,它为提高国民的教育水平做出巨大的贡献。在当前这个通讯便捷、获取信息渠道异常广阔同时又推崇大众文化的"后现代"社会中,教育电视节目的创新日益艰难,受众对教育电视传播的方式方法提出了更高的要求。把握好社会教育的责任,研究观众需求,充分了解观众收视心理,永远是教育电视节目实行娱乐化的出发点与终结点。

科普教育电视节目创作中的审美把握——以《身边的科学》为例

科普教育电视节目创作中的审美把握,就是要对事物的内涵进行美学上的审视,使感性审美向理性审美转化。研究创作表现科学美的节目,应包括创作主体对科学真善美的追求,要善于发现和评价科学美,并在创作中利用各种技艺规律加以形象表现。

TV2.0时代电视节目的教育功能探讨——以《开讲啦》为例

在现代社会,大众传媒执行着极为重要的社会功能,如环境监视、解释与规定、社会化功能、提供娱乐。其中,社会化功能,指的是大众传媒在传播知识、价值及行为规范方面具有重要作用,又被称为教育功能。电视作为与个体、家庭生活关系最为密切的大众传播媒介,其教育功能更是深深烙印在个体和社会的发展中。从传统走向2.0时代,电视正在经历一场新的变革,此时对电视节目教育功能的讨论也应与时俱进。本文试以电视青年公开课《开讲啦》为例,从个体功能和社会功能两大方面,对TV2.0时代电视节目的教育功能作一探讨。