由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

数字转型视野下乡村教师对国家中小学智慧教育平台的持续使用意愿研究

作为教育数字化战略行动的重要抓手,国家中小学智慧教育平台为促进乡村教师发展提供了新的契机,而乡村教师能否持续、高效地使用平台,影响着平台赋能乡村教育数字转型的效果。因此,文章首先提出了乡村教师平台持续使用意愿模型。随后,文章基于7761份乡村教师样本数据,探究了乡村教师对平台持续使用意愿的影响因素,结果表明:社会影响、感知有用性和满意度正向影响持续使用意愿;信息质量、期望确认、感知有用性和场景-技术匹配度正向影响满意度;感知自主性和期望确认正向影响感知有用性;信息系统质量和自我效能感正向影响期望确认。最后,文章从平台应用场景、平台资源、课堂教学模式、乡村教师数字素养、城乡教师专业发展共同体等维度提出推进平台赋能乡村教育数字化转型的建议,以期为乡村教育高质量发展提供实证支持和策略指导。

智慧教育背景下中小学教师信息化教学能力培养与提升策略

智慧教育时代,促进教育信息化2.0走实走深,关键是提升中小学教师信息化教学能力,信息化教学能力是智慧时代中小学教师的必备能力,对中小学教学改革和教育质量的提升起着至关重要的作用。文章分析智慧教育对中小学教学的影响,阐述了信息化教学能力的内涵与构成,梳理了中小学教师信息化教学能力研究现状、能力发展现状及存在问题,提出了“四位一体”的中小学教师信息化教学能力培养策略,即“坚持理念先行-实践资源共建共享-个体带动群体效应-创新培养”,为提升中小学教师信息化教学能力培养与提升提供借鉴与参考。

国家中小学智慧教育平台赋能教师研修

作为教育实践的主体,教师的专业素养和终身学习能力对教育质量有着决定性影响。国家中小学智慧教育平台(以下简称“智慧教育平台”)以其独特的优势,为教师研修提供了新的内容、形式和途径。该平台的建设不仅促进了教育资源的均衡分配和高效利用,还为教师个性化和协作式学习提供了条件。本文就如何基于该平台开展大规模科学规范的教师研修展开进一步的探索。

国家中小学智慧教育平台助力基础教育高质量发展探析

基于人工智能、大数据等数字技术开发的国家中小学智慧教育平台提供了海量的优质资源,功能强大实用,使用简单便捷。智慧平台的有效使用,实现了优质资源共享,激发了学生学习的积极性,促进了学生全面发展及教师能力提升,推进“双减”政策实施。为了推动智慧平台的深入广泛使用,需要基于智慧平台建设校本化的数字资源,构建符合地方实际的教学模式,建立常态化应用的保障机制,从而充分发挥优质资源的使用效益,推动基础教育高质量发展。

应用国家中小学智慧教育平台进行研修的路径初探

国家中小学智慧教育平台的科学应用打破了时空地域限制,基于数字化发展以先进的教育前沿思考、丰富的课程资源,推动教师成为教育改革的实践者,改变了教与学的方式,促进学生发展与教师专业成长。结合国家中小学智慧平台的科学应用可帮助教师发展自身教育教学水平,推动高效课堂构建、改善学习环境,帮助学生成为研究型学习者,落实核心素养发展。从“看见→看鉴”“学习→实践”的观念阐述了教师应用平台进行教师研修的具体策略与建议,列举了应用平台资源开发的实践课例,厘清了平台应用与教师教育教学能力成长的关系与路径。

基于国家中小学智慧教育平台的农村教师专业化发展路径

文章首先阐述了国家中小学智慧教育平台的内涵及特点,然后分析了农村教师专业化发展面临的困境,最后提出了基于国家中小学智慧教育平台的农村教师专业化发展路径,包括线上定期学习补充线下培训短缺、依托丰富多样的资源提高教师教学能力、专家型讲解助力教师转变教育理念等。

国家智慧教育平台助力中小学教师发展数字化转型——专访教育部教育技术与资源发展中心教师发展处处长杨金勇

2022年3月28日,国家智慧教育公共服务平台正式上线,整合中小学、职业教育、高等教育三大资源平台。一年多来,经过7次迭代升级的国家智慧教育平台,访客量超过11亿人次,用户覆盖世界200多个国家和地区。国家智慧教育公共服务平台对推进教育数字化、提升我国数字教育在国际上的影响力和话语权,作出了积极贡献。

智慧教育背景下提升中小学教师素养的策略研究

随着信息技术与教育教学领域融合程度的不断加深,智慧教育逐渐成为中小学教育发展的重要方向,在推进教育内涵式高质量发展过程中日渐发挥重要的作用。为了积极适应智慧教育这一数字时代教育新形态,教师要明确智慧教育发展对自身综合素养的新挑战与新要求,全面提升自身的职业素养、文化素养、业务素养、心理素养、信息素养以及数据素养等,积极适应智慧教育发展的现实需要。基于此,文章首先对智慧教育进行概述,然后分析智慧教育背景下提升中小学教师素养的必要性,最后探究智慧教育背景下提升中小学教师素养的策略,以期为教师培养教育相关工作的开展提供一定参考。

教育的智慧——写给中小学教师

本书从教师职业的价值、教师的素质、学生的特点、智育与德育、建构各种学科能力、探索德育中品德形成的机制、班主任工作、非智力因素的培养、做学生的保健医、全面发展和学有特色以及投入到教育科研中去等诸多方面，向我们展示了新世纪教师的必备素质，并明确提出了发展学生的智力与能力，应该从培养思维品质入手；教师参加教科研，

论中小学教师教育智慧的生成

只有智慧的教育才能培养智慧的学生。培养具有教育智慧的中小学教师是提高基础教育质量的重要手段。文中指出完善的专业人格是教育智慧的前提;科学合理的知识结构是教育智慧的基础;丰富的教育教学实践经验是教育智慧的源泉;应对突发状况的机智是教育智慧的集中体现。

智慧教育推进中小学教师角色转变与重构

随着科学技术的不断发展,现代化信息技术和教育服务深度融合的智慧教育教学改革将对我国教育的发展起着关键的作用。为了适应智慧教育教学模式的发展要求,中小学老师角色应从传统教学理念转变为智慧教学理念,从知识的传播者转变为学生的指路人,从学习的监督者转变为学习的分析者,从单向知识的传播者转换为动态的研究者,从单一的评价观念转变为多元化智慧型评价,以便切实发挥教师角色在智慧教育中的作用。

中小学教师教育写作的三种打开方式

教师教育写作是教师专业表达与发展的必由之路,也是丰富教育智慧、提高教育质量的必然要求。那么,广大一线教师特别是中小学教师如何开展教育写作,写什么、怎么写?笔者建议,中小学教师可以用以下三种打开方式,开展好教育写作。一、写教学案例——从丰富的课堂教学实践中“去芜存菁”课堂是教育的主阵地,讲台是教师的舞台。教师丰富的教育教学实践,大多是在课堂上完成的。

中小学教师创造性教育智慧的养成

创造性教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反映及灵活机智应对的综合能力。传统教学理念和教学体系的禁锢、教师角色定位的偏差及应试教育环境的束缚影响了教师创造性教育智慧的养成。要走出教师创造性教育智慧缺乏的困境,就必须不断尝试研究性教学,以广博的知识涵养教师的创造性教育智慧,尊重教师形成自身教学风格,激发教师的内在工作热情,形成教师的职业自我意识。

智慧教育场域下中小学教师媒介素养框架与培养路径

基于人工智能与“互联网+”时代背景下的智慧教育既是教育现代化的重要内容,也是教育提质增效的必要手段。智慧教育的持续发展与智慧环境的和谐构建对教师的核心素养提出了新的要求,媒介素养成为教师除职业道德素养、文化科学素养、业务素养和心理素养之外的必要素养,不断提高中小学教师的媒介认识与媒介应用水平是适应智慧生态环境发展的关键。新时代中小学教师媒介素养的培养路径探索对促进教师教育发展、教师专业能力提高有着重要的现实意义。

中小学教师对智慧教育装备的接受度及其影响因素

在智慧教育时代,教师作为智慧教育装备的使用主体,其使用意愿直接影响智慧教育装备的推广应用和智慧教育的发展。为此,文章参考整合型信息技术接受模型,设计了中小学教师对智慧教育装备的接受度模型,并通过问卷调研、结构方程建模和半结构化访谈,对164名中小学教师智慧教育装备的接受度及其影响因素进行了探究。文章发现,努力期望、社会影响对中小学教师智慧教育装备的接受度有显著的正向影响,学科背景对其有较好的调节作用,中小学教师对智慧教育装备的接受度普遍较高。基于以上研究结果,文章针对智慧教育装备如何在中小学进一步推广与应用的问题提出建议,以期推广智慧教育装备、发展智慧教育。

行走,向着教育智慧的深处——常州市中小学名教师工作室的实践探索

没有人怀疑这样一个事实：中小学教育的改革与发展，关键在教师。教师的发展状况与水平．直接决定和影响着中小学教育改革与发展的状况与水平。没有中小学教师的超前发展和持续发展，就不可能有中小学教育改革与发展的高水平和高效益。1996年到2003年，常州市在全省率先逐步完善了市级教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人、

智慧教育背景下中小学教师核心素养的提升策略

随着信息技术的深入发展,智慧教育已成为推动教育改革发展的重要动力,新的教育发展理念和社会需求要求教师具备良好的核心素养,其构成要素包括智慧教育理念、信息素养能力、终身学习能力和创新素养能力。基于此,从政府、学校、教师三个层面探讨教师核心素养的提升策略,以期对中小学教师核心素养的提升提供有效益参考。

做中小学教师自己的研究——读《研究是一种境界:中小学教育科研的行动智慧》

什么样的教育科研才是中小学教师所需要的？什么样的课题才是适宜于中小学教师的？中小学教师如何将自身的经验总结提升为具有普遍意义的理论？只有在厘清了这些问题之后，中小学教师的教研才谈得上有了准确的定位。在教育研究实践中，中小学教师对这些问题的理解不同，导致研究的方式、途径各异，其效果也是大相径庭。

做温暖、智慧、大气的教师教育——重庆市沙坪坝区基于教师需求创新中小学教师培训实践报道

教育是最大的民生。推进民生工程建设关键在教师队伍，只有强大的师资才能支撑起最大的民生。沙坪坝区作为重庆的科教文化中心区，十多年来，始终坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的教师教育思路，始终以大幅提高教师素质为目标，紧紧围绕《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和《重庆市教育事业“十二五”规划》，有时效性地完成中小学教师五年继续教育周期内全员培训任务，并且在培训内容、形式和组织上发展创新，在深化沙区“学本式卓越课堂”建设、引领教师专业发展、培养教师教育情怀上迈出坚实的一步。