“促进每一个学生成长”:美国校长的核心使命——美国2015年《教育领导者专业标准》述略及其启示

美国2015年11月发布最新的《教育领导者专业标准》。标准以"学生和学生学习"为中心,以三大"标准簇"共10条标准系统分析了学校领导工作与学生学习之间的关系。标准对我国的校长工作具有重要启示:校长要以"促进每一个学生成长"为核心使命,扮演好教学、关系、道德、变革领导者的角色,致力于回归教学核心、构建多元共同体、践行核心价值观、实现持续改进。

构建基于导向型教师专业标准的教师教育质量保障体系——关于修订与实施《教师专业标准》的思考与建议

20世纪80年代末以来,在提高教育质量的诉求推动下,各国纷纷制定教师专业标准或素养框架。国际经验显示:教师专业标准能否实现预期的目的,首先取决于我们研制什么样的标准以及如何实施这些标准,标准的目的与功能定位、形式与结构、研制主体与方式、实施方式与配套体系等,都是影响标准有效性的重要因素。我国现行的《教师专业标准》存在功能定位缺乏精准指向,结构缺乏真正有效的层次区分以及实施缺乏有机配套体系等问题。今后应该基于导向优先、兼顾评价的功能定位修订《教师专业标准》;重视标准的修订过程与方式,促进标准的有效传播和实施;以《教师专业标准》为基点,构建教师教育质量保障体系。

标准视域下高职学前教育专业人才培养方案的融合路径--以《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》为例

《学前教育专业认证标准》与《学前教育专业教学标准》是深化高等职业院校学前教育专业人才培养方案改革的重要依据,将二者落实于人才培养具体措施中是新时代学前教育专业建设的内在诉求,为充分把握专业认证标准与专业教学标准的内涵,优化人才培养方案,促进高等职业院校学前教育专业“内涵发展、质量提升”,需要通过构建专业建设指导与融合平台、建立教师专业发展中心平台以及依据标准重构人才培养方案,协同推动学前教育专业质量提升。

美国《教育领导者专业标准:2015》的背景、特点和启示

2015年,美国教育管理者委员会颁布了《教育领导者专业标准:2015》,为全美各州、各学区的学校及教育有关部门提供了教育领导者选拔、培养和评估的政策依据。该标准以促进“每个学生的学习和人生幸福”为核心目标,提高学校教育工作的专业化程度,强调教育领导工作应面向未来,突出“价值领导”的重要性。2015年标准对我国的启示有:基于校长专业标准,构建完善的校长专业发展机制;重塑校长的“教学领导者”职能;树立校长的现代权力观;履行校长的道德领导职能。

课程思政体系的构建准则与实施路径——以专业能力标准视域下汉语国际教育专业为例

课程思政属于新式教育理念,涵盖了高校各学科在教学对象、教学方法及教学环境、教学载体和教学评价等多个层面的创新性与系统性实践。汉语国际教育专业的发展需求与课程思政存在着明显的共向关系,《国际中文教师专业能力标准》为汉语国际教育专业进行课程思政体系构建和实施提供了一个基本的指导原则。本文以此为导向,基于专业能力标准视域背景,构建汉语国际教育专业的深层思政目标与内在感知系统,并以多种融合方式与融入点,探索适合汉语国际教育专业良好进行专业课程思政教学模式、教学方法、教学手段和评价方式的实施途径。

类型教育视域下高职初任教师专业标准研究

高职初任教师专业标准是初次走上高职教师工作岗位的人员所应该具有的基本素质结构,是一名专业人员所应该达到的基本规范、准则与要求。高职初任教师专业标准的制订要有一定的理论与实践依据,并遵循相应的原则,其框架与内容体系可从职教知识、职教能力和职教情怀三大领域,职教辅助知识、职教主导知识、职教整合知识、职教育训能力、职教实践能力、职教发展能力、职教信念、职教理念和职教性向九个维度进行建构。

基于STEAM教育理念的高职院校旅游管理专业实践教学质量标准体系的构建——以“导游业务”课程为例

先进的教学理念对教育教学工作有着重要的促进作用,因此,在教学实践中立足于先进教学理念对教学工作的组织与开展进行分析和讨论是非常必要的。文章基于STEAM教育理念,对高职院校旅游管理专业实践教学质量标准体系的构建进行了深入研究。通过整合校内外资源、建立多维度的评价体系、加强教师队伍建设等措施,可以培养素质全面的导游人才,满足行业对高素质导游的需求。

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。

基于师范专业认证循证评估理念的教育实习评价标准体系构建研究

循证评估理念的兴起,为教育评价提供了新的视角和方法。基于循证评估理念的评价标准体系强调数据驱动、科学严谨,能够通过客观证据支持评价结论,提高评价的可信度和有效性。这一理念的引入,为构建更加科学、合理的教育实习评价标准体系提供了理论基础和方法指导。本研究旨在基于师范专业认证的要求,结合循证评估理念,构建适用于教育实习的评价标准体系。通过系统的理论分析与实证研究,力求为提升教育实习质量、促进师范专业认证的科学化提供理论支持和实践参考,同时为教育管理部门制定相关政策提供依据。

基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构策略探索

随着国家对学前教育质量的重视性不断提高,普遍出现了入好园需求和学前教育之间的不均衡问题,这也为教师队伍建设提出更高的要求。高职院校作为培养学前教育专业人才的主阵地,应注重教育改革,让教师通过学习增强教学能力,提高整体的教学质量。基于此,文章对教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建设展开分析和研究,阐述了幼儿教师必备专业素养,分析出高职院校学前教育专业培养目标,探索出专业标准对学前教育专业课程体系建设的启示,在此基础上提出了高职学院学前教育专业课程设置策略,以供参考。

《义务教育学校校长专业标准》视域下的校长教育领导专业立场思考

2013年,教育部正式颁布了《义务教育学校校长专业标准》(简称"专业标准")。在校长职业群体专业化与职业个体专业发展的时代背景下,"校长专业标准"对中小学校长的专业履职提出了较为具体的结构化、前瞻性专业职责定位和素养导向要求。价值领导、教学领导、组织领导是校长实施学校教育领导的三项专业内容范畴,清晰地反映了校长作为教育领导者的专业能力和品性。因此,基于"专业标准"的内容框架,围绕教育领导的专业立场范畴,具体认知、切实思考中小学校长作为教育领导者的各项具体专业领域职责,既是系统理解、深入探究中小学校长"专业标准"的重要基础和必要前提,同时更是校长进行专业履职素养修炼,促进自主、持续专业发展的现实重点和落实关键。

美国教育领导者信息化领导力提升之路与启示——基于《美国教育领导者教育技术标准》的质化分析

教育领导者作为学校信息化发展的带头人,其信息化领导力对于教师信息化教学能力提升和学校信息化建设发挥着关键作用。伴随着美国教育信息化发展的不同阶段,《美国教育领导者教育技术标准》历经三个版本。运用内容分析法,使用NVivo12 Plus对三个版本中具体维度的变化进行了质化分析。研究发现,愿景与领导维度:从技术先导走向规划先导;师生教学维度:从技术支持走向技术赋能;专业学习与实践维度:从个体提升走向共同发展;系统化设计维度:从微观管理走向宏观设计;公平促进与公民素养维度:从权利公平走向事实公平。《美国教育领导者教育技术标准》的沿革从标准制定的目标、理念、策略和结果四个方面为我国修订教育领导者教育技术能力标准提供了借鉴。

美国校长专业标准价值取向的变迁——2015《教育领导专业标准》透析

学校领导是教育质量改进的重要因素。继1996年和2008年出台和修订教育领导标准后,2015年10月,美国出台了新的《教育领导专业标准》。从新标准的出台背景和主要内容入手,通过比较分析研究了美国校长专业标准价值取向的变迁,即三次标准的核心价值取向从关注校长宏观角色定位,到聚焦校长的教学领导能力,最终回归到促进学生学习,呈现出了重心下移的特征。校长专业标准价值取向的变化是美国教育系统对不断变化的文化和社会环境的回应,三次标准对指标体系的设计与修订集中反映了这一核心价值取向的变迁路径。

美国幼儿园教师专业标准改革新动向——基于新版《早期教育从业人员专业能力标准》的解读

教师专业标准是指导教师专业发展的重要准则,对教师的职前培养和职后培训起着重要规范作用。在美国教育政策推动、满足学前教育平等与多元发展实践需要、最新理论研究成果助力等背景下,全美幼教协会于2019年12月颁布了新版《早期教育从业人员专业能力标准》。新版标准的核心内容包括了解儿童学习与发展的不同背景、建立家校社合作伙伴关系、观察与评估儿童、开展多元化教学实践、掌握幼儿课程内容知识、具备幼儿园教师职业精神六大部分,该版标准的修订体现出注重教育公平、凸显多元文化教育、追求早期教师卓越发展的三大核心价值理念。通过分析新版标准在标准目标、标准内容、标准实施等新特点,期待对我国幼儿园教师专业标准的修订起到借鉴作用。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示

通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

互联网背景下环境类专业开放教育教学管理标准化研究

针对开放教育环境类专业教学的实际情况,提出相应的管理标准建设框架和内容,探讨实践应用方案,旨在为开放教育环境类专业教学管理标准建设提供参考和借鉴,为环境类开放教育的发展提供支持。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

我国教育行政领导专业标准初探

专业标准是社会职业发展的重要内容,也是职业发展程度的重要标志。目前我国教育界和学术界还没有足够重视对教育行政领导专业标准进行研究,没有构建统一的专业标准来规范教育行政领导的管理,导致我国教育行政领导专业化发展水平不高。

我国教育行政领导专业标准构建探讨

专业标准是社会职业发展的重要内容,也是社会职业发展的基准。教育行政领导专业标准是衡量教育行政领导专业发展的标志和尺度。目前我国教育界和学术界还没足够重视对教育行政领导专业标准进行研究,没有构建一部统一的专业标准来规范教育行政领导的管理,导致我国教育行政领导专业化发展水平不高。从教育、行政、管理、伦理多维视角剖析其专业标准,并对专业标准内容的构建作初步的探讨。

职业本科教育专业教学标准建设及保障机制研究

职业本科教育专业教学标准建设有助于明确职业本科教育类型定位与高层次站位、完善职业本科教育个体生态与群体生态、建构高层次技术技能人才培养路径,实现标准引领、动态平衡与供需匹配。其中,职业本科教育专业教学标准的内容构成应遵循“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的内在逻辑,明确人才培养的职业面向,找准人才培养类型定位、道德素质定位与“知能”定位,厘清专业教学规范、教学资源供给、教学质量评估保障的内容要素。为推动职业本科教育专业教学标准建设,要明确逻辑起点、参与主体和基本流程,加强顶层设计,建立行动主体准入与部门协调机制、质量监督与评估机制和国际交流机制,保障专业教学标准建设的制度性基础、有序性、有效性以及提高国际化水平。