玩转“翻转课堂” 彰显数学本质——小学数学《数字与信息》“翻转课堂”教学实践与反思

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在＂翻转课堂式教学模式＂下,学生运用网络、教师制作的微视频以及其他的学习资源在家完成知识的学习,而课堂变则成了老师与学生和学生与学生之间互动的平台,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。《数字与信息》作为一项重要的小学数学活动课程,能不能利用＂翻转课堂＂来进行教学呢？

让学生在自觉理念的支撑下学数学——《数字与信息》一课教学实例与评析

所谓“自觉理念”．简言之就是能“唤起学生主体意识．促进学生自我觉悟与觉醒．引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念”．学生一旦建立起相应的“自觉理念”．就是建立了属于他们自己的“自主化”“策略化”学习数学的“魂”．从而进入了自主发展的快车道。

苏教版五年级下册《数字与信息》一课教学设计

【教学内容】苏教版五年级下册教材第32页的《数字与信息》。根据教材特点，结合聋生实际，本课教学在网络平台上进行，分两课时完成，本节课为第一课时。

穿梭在生活信息的提炼中——苏教版小学数学五年级下册《数字与信息》教学

教学前思：数字的产生．为人类文明提供了重要的推力。由数字组成的数，可以表示数序和数量．进行有关的统计与运算。数又是一种特殊的符号，利用它可以进行编码．来简明地表达生活中所要反映的一些“话语”信息。数字编码中的信息．无处不有．对学生来说是时常感受到的。

关于小学数学探究性学习的研究——《数字与信息》教学片段及思考

“‘六模块’建构式课堂”指出，教师依据课程标准和学生实际，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习。这其中强调学生的学习方式为互动探究，包括自主探究和合作探究，从而逐步形成解决问题的方案，形成知识的迁移和内化。在小学数学教学中引导学生进行探究性学习尤为重要。下面我们就以苏教版第十册《数字与信息》一课为案例，分析探究性学习在课堂教学中的具体操作步骤。

《数字与信息》教学思考

小学“综合与实践”课程强调的是学生的亲身经历,重视的是学生的体验和感受,可以说是一门充满生机、充满活力的课程,深受学生的喜爱。笔者曾执教《数字与信息》一课,这是四年级下册的一节综合与实践课,主要是让学生通过对生活中数字的搜集,体会数字的不同作用,感悟数字与信息的紧密联系。我认为充分的教学准备是上好本节课的前提,要让学生在广泛调查的基础上进行深入的沟通交流,充分参与、充分实践。

思维训练:数学学科育人的关键落点——《数字与信息》一课教学评析

思维训练是数学学科育人的关键落点。张仁进老师执教的《数字与信息》一课很好地落实了思维训练:在真实情境中启动思维,在联系已知中激发思维,在交流碰撞中提升思维,在迁移运用中内化思维,在质疑想象中创新思维。

前置作业成就精彩课堂

前置性学习为学生提供了更多自主学习的空间,可以让课内的学习更深入,课内的交流更宽泛。而前置性作业形式也比较灵活多样,下面是我教学苏教版五年级下册《数字与信息》一课中的两个前置性作业的例子。

“公倍数和公因数”的课程安排与教学

教科书扫描 “公倍数和公因数”是苏教版五年级数学下册第三单元的内容，教材分两段安排教学这部分内容：第一段，认识公倍数、最小公倍数，探索找两个数的最小公倍数的方法；第二段，认识公因数、最大公因数，探索找两个数的最大公因数的方法。此外，在本单元的最后还安排了实践与综合应用《数字与信息》（这一内容不在本文讨论范围，后面不再提及）。