数字经济特征融入的中高职衔接“1+3+1”人才培养方案设计研究

职业教育结构迭代升级和发展数字经济的战略要求,使得人才培养也需要开展深度思考。本研究以温州职业技术学院永嘉学院中小企业创业与经营专业为研究对象,围绕“岗课赛证”培养思路,将中高职衔接共同体的新要求和数字经济特征融入人培方案,设计了“匹配岗位的人才培养目标设计”、“数字经济特征融入的课程体系设计”、“匹配能力养成的比赛要求”、“匹配职业能力要求的证书选择”四大设计板块,并开展了详细探讨。

“1+X”证书融入大数据与审计专业人才培养方案的改革研究——以“1+X”数字化管理会计证书为例

“1+X”证书制度的推行,深化了人才培养培训模式的改革,使得学生更加了解行业专业内容,胜任岗位需求,在就业中更具竞争力。本文以“1+X”数字化管理会计等级证书为例,探寻融入大数据与审计专业的人才培养方案的优化改革路径,分析当前人才培养方案中存在考评标准较为困难、融入模式较为生硬、教师实操技能有待提高等问题;分析证书融入在培养目标、培养能力、课程体系、课程标准、促进竞赛等方面均有优势;探究出深度融入课程、书证融通学分互换、加强教师队伍建设的融入模式,从而应对信息化技术下的复合型技术技能人才的需求。

基于虚拟仿真技术的会展策划与管理专业人才培养方案优化研究

紧盯国家战略、数字经济发展和产业转型升级需求,融合新的《职业教育专业目录》规定,服务新时代复合型技术技能人才培养,服务“双师型”教师队伍建设,将科技引领、虚实结合融入会展专业人才培养,推进会展专业教师、教材、教法改革。将虚拟仿真技术融入课程资源和活页式教材编写,提升教师的数字素养,结合数字会展资源和虚拟仿真技术开展混合式教学,重构实训实践教学内容,开展新技术赋能下的职业教育教学改革。

地方综合性大学本科专业人才培养方案修订路径研究

文章着眼于地方综合性大学本科专业人才培养方案设计思路,从指导思想、基本原则、课程体系结构、实践验证四个方面论证了人才培养方案修订的路径,以期为地方综合性大学合理设置方案规划体系、优化方案框架结构提供借鉴,从而达到创新人才培养模式、提高人才培养质量的最终目的。

基于卓越工程师培养理念的数字媒体技术专业人才培养方案

为适应人才培养从传统教育理念向卓越工程师培养理念的转变,提出"面向卓越工程师的专业人才培养方案"改革思路,并结合山东科技大学的实际情况阐述具体做法。

以“专业+综合”为特色的人才培养方案的改革——以安阳师范学院思想政治教育专业为例

以专业+综合的人才培养方案的改革,主要包括人才培养目标和课程体系的改革。这一改革体现了思想政治教育专业的师范性质,是专业性的体现,也体现了综合性和多样化人才培养目标的要求,符合国家和社会的发展要求,取得了比较显著的效果。

高职人才培养方案多层灰统计综合评价

为建立高职专业人才培养方案综合评价体系,从指导思想、需求调研、课程体系、教学安排、改革创新、条件保障等6个方面构建评价指标体系,采用层次分析法计算指标权重,采用灰统计构建综合评价模型,结合专家评判将上述综合评价体系应用于某专业人才培养方案的综合评价,发现该培养方案的教学安排、改革创新及条件保障3个方面存在明显不足,应重点加以改进.

专创融合人才培养方案重构策略探索——以数字媒体技术专业为例

为提升大学生就业能力,国家大力提倡高等学校开展创新创业教育,如何把“双创”教育融合到专业课程教育中成为各专业值得深入研究和探索的课题。文章从专创融合教育现状入手,分析了其中存在的问题,以高职数字媒体技术专业为例,提出专创融合人才培养方案,对课程标准改革与探索中的一点经验进行总结,希望能摸索出更多的方式和方法进一步完善专创融合人才培养模式。

综合类大学运动训练人才培养方案的优化研究

从新世纪的体育发展走向来看,将会形成三方面的发展趋势。一是竞技体育将依托高科技。二是大众体育将会在发展中国家奋起。三是体育产业将于大众体育共进。体育的全面发展,将会促进体育人才的就业。丰富多彩的体育行业,对于应用型体育人才的培养提出了新的要求。该研究以社会人才需求变化趋势为背景,顺应学校应用型人才培养方案的新要求,坚持提高人才培养质量的理念,主要针对体育学院运动训练专业的人才培养目标要求、课程体系建设、课程教学组织方法、教学保障体系建设等几个方面进行研究和实践探索。提出兼具规范性与特色性、传授知识、培养能力和提高素质并重、兼顾社会需求与学生个人发展需要、加大实践教学比例,实现与理论教学互补的优化措施。

面向经管数字人才培养的虚拟仿真综合实验教学改革与实践研究

随着大数据、互联网、云计算、人工智能等新技术的迅猛发展及应用,各行各业的数字化进程持续加速,带来了数据资源的爆发式增长,进一步推进了数字技术的加速,新的商业模式日渐形成,新的数字经济时代业已到来,数字经济无可争辩地成为现阶段推动我国经济快速发展的重要驱动力量。在此背景下,高校经管类专业人才培养需以社会需求为导向,顺应数字经济时代的发展,借助各类虚拟仿真综合实验教学平台,营造数字化企业运营场景,提升经管类人才的数字思维及能力。

完全学分制背景下综合性大学人才培养方案构建探析

人才培养方案是大学特色与育人质量的重要体现,坚持“以学生中心”的教育理念已成为高等教育改革的核心要求。完全学分制是新时代高等教育改革的主要趋势,其凸显学生主体地位,推动教学体系开放,适应多元化培养需求,将综合性大学的完全学分制改革实践与人才培养方案构建有机融合,能够有效促进高素质创新人才培养,为不同类型大学探索高质量人才培养体系提供范式和路径。

“酒店管理与数字化运营”专业人才培养目标与课程设置研究——基于五所“双高”院校人才培养方案文本的比较分析

2021年,教育部《职业教育专业目录》将“酒店管理”专业更名为“酒店管理与数字化运营”,相应人才培养方案也应修改。对五所“双高”院校“酒店管理与数字化运营”专业人才培养方案中培养目标和课程设置两个核心内容进行比较分析,发现部分专业存在培养目标未体现数字化、职业面向过窄、学时不足且分配失衡、课程命名和体系混乱、缺少数字化课程等问题。解决这些问题需要将数字化融入人才培养目标,拓展职业面向,开足学时,合理设置专业课程和推进数字化。

数字经济背景下市场营销专业人才培养方案的优化研究

数字经济促进社会生产方式转变,驱动企业管理及营销领域变革。文章通过分析数字经济时代市场营销发展与变化,提出高职市场营销专业人才培养方案制订与实施的关键问题,探讨高职市场营销专业人才培养方案优化路径和实施策略,认为市场营销技术技能人才培养要有效对接数字经济发展和新媒体营销、网络营销新需求,明确高职市场营销专业人才培养目标,优化专业课程体系,促进校企协同育人,力求为高职专业人才培养方案制订与实施提供参考。

数字经济环境下学分制应用型高校人才培养方案的创新优化

本文首先分析了数字经济环境下学分制应用型高校人才培养方案中的重点,在科学把握学分制内涵、确保前期调研工作到位、体现学生独特属性的前提下,分别从架构新人才培养模式、建立应用型课程体系、完善人才培养平台等维度,提出了学分制应用型高校人才培养方案的创新优化路径。以期能够顺应数字经济发展形势,提高人才培养质量,实现应用型人才培养目标。

对接丽水“风情民宿”,打造中职旅游教育升级版——基于综合职业能力的中职旅游(民宿方向)专业人才培养方案设计

民宿经济是丽水旅游产业的重要组成部分。作为中职学校,专业建设和社会培训需要紧密联系地方产业经济和发展趋势。因此着力培养民宿人才,将是我校旅游服务管理专业发展专业化、精品化的集中体现。就如何设计基于学生综合职业能力的旅游(民宿方向)人才培养方案,提出了建立课程设置、德充活动、社会实践三位一体的人才培养框架和综合职业能力评价体系。

论地方综合性大学金融工程人才培养——以广西大学为例

广西大学金融工程人才培养不但应坚持区域性、综合性原则,以充分发挥地方综合性大学的特点和优势,还应坚持国际化、目标多元化原则,以培养多层次的面向中国—东盟的国际化人才。根据培养原则及广西大学现状,并结合金融工程的学科特点,广西大学金融工程人才培养思路应分两步走,其培养方案包括实行联合培养的弹性教学计划、满足"四性"的课程体系、借鉴企业全面质量管理理念的全程性人才评价系统,培养途径则包括全方位的师资队伍建设、"精引进、重整合、鼓励自编"式的教材建设及相对独立的立体化的实践教学体系等。

高职机电一体化专业(数控方向)人才培养方案探讨

人才培养方案是人才培养的总体设计方案，是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划，解决“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。而高职机电一体化专业（数控方向）人才培养目标是培养学生掌握数控机床及系统、数控编程、数控维修知识和应用能力，具有从事数控机床及系统使用和维修的机电结合的高等技术应用性专门人才，这就要求人才培养方案不仅要考虑对学生职业能力的培养，而且还要考虑培养学生具备良好的职业综合素质。

基于综合职业能力培养的汽车类人才培养质量诊断与改进——以“汽车检测与维修技术专业”为例

学生综合职业能力是指学生能够适应社会发展需要的一种职业能力,该能力近年来备受重视,并且可通过COMET职业能力测评体系测评出来,其测评结果可被跨区域、职业和职业领域的能力培养借鉴或作比较。为了提升汽车类专业人才综合职业能力,通过用COMET职业能力测评体系的工具及其在其他院校汽车维修专业学生的综合职业能力的测评结果作为研究基础,分析该院校的人才职业能力分布的情况和存在问题,采用调查和类比方法,诊改本院汽车检测与维修技术专业(以下简称汽检专业)人才培养方案,包括调整课程和学时,改革教材、教法和教师等,并应用于学生,然后出题给毕业生进行测评,结果显示本院汽检专业毕业生的整体性职业能力分布偏高,其中高层次职业能力占77.2%,而所借鉴院校的仅占33.2%,很明显前者比后者的高层次能力高出一倍多,证明本院对该级的人才培养方案的诊改是成功的,学生综合能力的培养达到预期目标,同时也为下一轮针对性的“诊改”提供依据。这说明COMET职业能力测评体系的测评结果可作为跨区域的专业人才培养方案诊改的依据,对培养学生的综合职业能力有很大的提高作用。