数学教师专业化科学范式研究的探索——评《数学教师专业行动能力导引》

目前对教师的研究已经越来越体现出专业化的发展路径.对数学教师专业化的研究应该考虑数学教师的日常教学实践,并能关注数学学科,而且深入关注教师对具体数学内容的教学.而教育学研究的另一个重要议题是如何以科学规范的方式来研究教育问题.《数学教师专业行动能力导引》以中澳两国的数学教师专业行动能力为研究内容,对数学教师专业化的科学范式研究做出了一次有效探索,可以为中国的数学教师专业化研究以及如何开展科学范式的教育学研究提供一定的参考意义.

中澳数学教师专业行动能力的比较研究——以“统计思想”为例

教师专业行动能力指"教师基于专业知识与素养做出教育教学判断与决定的能力",是教师在进行具体内容教学中需要的关键要素.中国与澳大利亚最新义务教育国家数学课程标准在"统计与概率"领域都要求淡化概率的计算,发展学生的统计思想与统计素养.运用问卷,采用实证研究的方法,从数学知识、对数学课程标准理念的解读、对学生数学学习的理解以及教学设计4个维度,从质性与量化两个方面,分析比较了中澳两国82位六、七年级数学教师在统计内容上的专业行动能力.结果表明,澳大利亚数学教师在4个维度上的表现都比中国教师稍好.其中,教学设计是教师专业行动能力的关键维度与核心要素.最后指出数学教师的专业行动能力是统计课程有效实施的必要保证.

专业引领下的教师反思能力发展——以一位小学教师的反思日记为例

在我们的一项关于教师反思的调查中，95．5％的教师表示希望得到专家的指导，能够与专家或者其他教师进行交流。当前，培养教师反思能力的方法主要有写反思日记、开展反思讨论、创建教学档案以及开展行动研究。那么，在研究者的专业引领下，教师的反思能力会发生怎样的变化？这种变化对教师教育者有何借鉴和启示？本文将以一位小学教师的反思日记为例，通过对该教师3个学期的反思日记的分析，力求回答上述问题。

课例载体专业引领——记重庆市主城区教研员能力 建设北碚主题教研活动

4月14日，一个极普通的日子，但对重庆主城9区小学数学教师却非同寻常。这天，一次特别的小学数学教研活动——重庆市主城区教研员能力建设北碚主题教研活动在西南大学附小举行。西南基础教育课程研究中心于波主任、重庆市教科院康世刚博士、著名特级教师、重庆名师朱福荣研究员，以及重庆主城九区中小学教研员和小学数学教师参加了教研活动。

昆山开放大学“致真”立人,知行合一

昆山开放大学创办于1979年,是一所服务全民终身学习的新型高等学校。1997年,江苏省昆山第二中等专业学校并入。学校坚持教育与培训并举、就业与升学并重、中高职教育与开放继续教育协同,秉承“经世致用、知行合一”的校训,积极构建“双进多维、联合培养”人才培养模式,深化“问题导引、行动导向”的“双导”教学模式改革,孕育了“致真”德育特色品牌,形成了“知行”校园文化精神。

习题教学:数学教师亟待加强的一种能力

这是人们关于数学教师专业能力的一项共识,即应当有较强的解题能力,包括一定的"解题胃口"。需要强调的是,数学教师还应有较强的习题教学能力。一、从"问题引领"谈起如众所知,"问题引领"是中国数学教育教学传统十分重要的一个方面,并对我们改进教学有重要的现实意义.

基于成果导向的动物医学专业课程改革研究

成果导向教育（OBE）由Spady（1981）倡仪至今,在澳洲、南非、加拿大、美国等国被广泛运用。成果导向教育以学生的学习成果为导向,2014年本院启动OBE＋行动学习教育模式改革,在台湾南华大学李坤崇教授的指导下,以及中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力项目的支撑下,动物医学专业将OBE理念与基于工作过程导向的学习领域课程体系相结合,进行改革研究,使课程形成＂目标导引、纵向连贯、横向统整、能力检测＂四大机制。1教育目标、核心能力及能力指标的建置依据国家职业教育指导思想、学校特色与定位、

构建“幸福”的教研文化

教研文化作为学校文化的重要组成部分,是一所学校张扬办学理念、凝聚人心、展示形象、提高文明程度的重要体现,是学校不断传承、发展的精神财富。教育,是为了人的幸福。因此,作为学校教育、学校文化的一个重要组成部分,教研文化必须定位于人的价值的实现。那么,教研文化的建设就需要学校在教研实践中进行积极的思考和尝试。一、构建幸福理想,形成追求卓越之风幸福理想,是让教师在精神上树立一种追求意识,理念要新颖,行为要赶超,态度要理性。

教研活动的有效开展

分析与诊断学校教学质量的好坏,在于教师的教学水平。没有一流的教师,就没有一流的教学。学校教师的培养是学校教育科研育人的过程。以校本教研为主体的教研活动是在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究。分析现状,清职责明责任分析现状,在于清在职业学校的教研活动中,存在着对教研的认识与理解的误区,导致教研行为出现偏差。