理解“几”与“第几” 丰富数的含义——人教版一年级上册“5以内序数的含义与大小比较”的教学实践

“比大小”是在学生基于同样多理解和数数的学习经验基础上对数含义认识的又一种延伸。通过主题情境图的再次呈现,让学生对5以内数量进行同与不同的量化比较,继而借助小棒逐步抽象到“=、>、<”的数学符号表征。侧重情境创设,在“几和第几”具体的情境中,让学生学会区分基数和序数的含义,理解“几个”和“第几”的不同,综合基数与序数比较,给予学生数含义的丰富理解。

“数商兴农”:地方政府如何发挥关键作用

在“数商兴农”工程的推动下,农村电商被视为乡村振兴的关键驱动力,而政府在其中的积极作用至关重要。基于新公共管理理论,运用模糊集定性比较分析法,对全国174个电子商务示范县进行案例分析,深入探讨地方政府在促进农村电商高质量发展中的关键作用及其作用机制。研究结果表明,地方政府发挥作用存在三种关键路径:政府规划与中央资金依赖型、多渠道投融资与公共服务完善型,以及本地电商企业培育与品牌建设型。针对不同路径,可以提出相应的政策建议。研究结论深化了对地方政府在农村电商发展中作用机制的理解,为推动农村电商高质量发展提供了理论支持和实践指导。

数智赋能“专精特新”企业高质量发展组态路径研究

数字经济背景下,数智赋能已成为“专精特新”企业高质量发展的重要引擎。因此,探索“专精特新”企业如何通过数智赋能推动企业高质量发展具有重要意义。文章以我国“专精特新”上市公司为样本,以TOE框架为基础,从技术、组织和环境三个维度的7种因素出发探索数智赋能影响“专精特新”企业高质量发展的组态路径。研究发现:(1)“专精特新”企业的高质量发展受到数智赋能多种因素联动匹配的共同影响;(2)“专精特新”企业高质量发展的驱动路径分为环境驱动型、内外协同型、内外协同下的管理驱动型、全要素驱动型和组织驱动型等5条路径;(3)数智技术水平、数智技术投资、数智技术管理能力、盈利质量、政府支持及同侪竞争压力在企业高质量发展过程中起到核心作用。

不确定条件下基于区间灰数的柔性车间调度

为了获得柔性车间在不确定条件下的最优调度方案,提出了基于区间灰数和操作顺序自适应遗传算法的车间调度方法。考虑了加工时间模糊、机床维护等不确定条件,建立了以加工时间区间灰数最小为目标的优化模型。在求解算法上,根据染色体聚集度自适应调整遗传操作顺序,保持了算法在不同情况下的进化能力,从而提出了基于操作顺序自适应遗传算法的调度方法。以某车间的生产调度案例为例,经仿真验证,与遗传算法、精英保留遗传算法和候鸟算法等相比,操作顺序自适应遗传算法的完工时间区间灰数最小,为[74,84]min;且调度方案满足生产顺序约束和时间约束,是可行的调度方案。实验结果表明,操作顺序自适应遗传算法在车间调度中是有效可行的。

典型网点竞争力差异比较与分析--基于工商银行天津市分行网点数据

为了进一步提升网点竞争力,工商银行天津市分行2019-2021年开展了网点竞争力综合评价考核,按照综合网点和全功能网点两种不同业态进行季度分析。本文通过对不同网点业态竞争力的三年数据进行比较分析,搭建典型网点大数据模型,结合天津地区工商银行经营发展特点,将全市工商银行网点分类成市区板块、郊区板块、县域板块、滨海新区板块,并与全市平均数值进行对比,分析总结各板块与不同业态网点在经营发展过程中的不同特点,探索网点在布局、适应城市发展及自身经营等方面的潜力。

重视比较,凸显本质——《用字母表示数》教学与思考

《用字母表示数》是小学数学重要的核心知识,是小学阶段第一次正式接触的有关代数方面的知识,需引导学生经历由具体的数到用字母表示数的过程,学习使用字母式表达数量关系的方法。教学时,可以对教材中的用字母表示数量、数量关系等教学内容进行适当调整,调动学生已有知识经验,让学生在关联对比中感悟数学知识本质。

2011年版和2022年版《义务教育数学课程标准》中“数与代数”领域的比较研究

“数与代数”是《义务教育数学课程标准》课程内容的主要领域之一。比较2011年版和2022年版《义务教育数学课程标准》中的“数与代数”领域,发现两者传统核心内容基本一致,学科内容要求相对均衡,但也存在五个不同点及转变:数量关系的学科内容呈现不同,实现学科主要内容向核心内容转变;数的运算联系性程度不同,实现学科内容由多样性向一致性转变;数的认识概念一致性程度不同,实现学科概念由分散性向整体性转变;代数内容容量不同,实现育人观念由教材立场向儿童立场转变;学科内容指导程度不同,实现学科指导由粗犷向精细转变。这些变化带来了三点启示:教材相关内容的编写要体现新课程标准的修订理念,加强数的认识和数的运算的一致性和关系研究,加强数量关系的教学研究。

粤港澳高中数学“数与代数”模块的比较研究

以粤港澳三地最新的高中数学课程标准为研究对象,针对“数与代数”模块为主题,主要从“函数”,“数与数系”,“代数式、方程与不等式”与“数列”四大知识单元的内容进行比较研究,通过梳理共同点与差异,为“新课标”实施提供启示和建议:重视学考统一,明确学习要求;重视衔接课课程,加强连贯性;评估“代数力”,提高运算要求.

突出数的本质 整体建构小数概念——“小数的再认识”教学实录与评析

小数的意义相对来说比较抽象,学生对小数的认识还停留在表面,缺少深入、本质的理解。教师如果采用直接告知并让学生死记硬背的教学方式,显然不利于他们理解小数的意义。因此,教师应借助计数单位,打通小数与整数、小数与分数之间的关联,对教学内容进行整合,帮助学生有效建立数概念,体现数概念的一致性,发展核心素养。

“数的顺序和比较大小”教学策略探讨

数学教学中,小学阶段对学生掌握“数的顺序和比较大小”是最基本的数学基础,教师运用自身的知识与教学技能引导学生参与数学学习体验,让学生对解题的技巧有一定的了解,在实施这个教学过程与教学方法之前,教师要注重新课改中提出以学生为学习主体的重点,在教师的教导下对数学知识认真的进行学习,正确理解数的顺序和比较方法,培养学生在数学学习中敏锐的观察能力,提升学生对数学学习方法的理解。本文就“数的顺序和比较大小”的教学策略进行了几点探讨。

自洗钱入罪后洗钱罪法律适用的比较研究

《刑法修正案(十一)》规定自洗钱入罪以来我国洗钱犯罪案件的数量已经出现较为明显的增长趋势、反洗钱工作取得巨大成果。但洗钱罪总体打击效果不明显,未改变洗钱罪入罪门槛高、取证难、判决难的困境。洗钱罪判决难的原因主要包括:一是洗钱罪名体系混乱导致法律适用罪名失衡;二是自洗钱入罪后,洗钱罪与上游犯罪传统共犯认定标准“是否存在通谋”陷入困境;三是当洗钱罪与帮信罪、非法经营罪出现竞合的时候,存在帮信罪的扩大适用、非法经营罪的错位规制。对此,应当从以下三个方面着手解决洗钱罪的司法难题。一是构建立体化的洗钱罪名体系;二是重构自洗钱与上游犯罪共犯的认定标准;三是对帮信罪、非法经营罪进行立法限缩与解释调整。

“数的顺序与大小比较”教学实录与评析

教学内容:九年制义务教育小学数学第二册第18~19页例7、例8。

广西巴马县壮、瑶族学生数感的比较分析

对广西巴马瑶族自治县两个瑶族乡的454名小学四年级、六年级和初一年级壮、瑶族学生进行一次数感测试,用SPSS统计软件为他们的测试成绩进行定量分析.比较同一地区同一年级的壮、瑶族学生数感表现的民族差异性和不同地区同一年级的壮、瑶族学生数感表现的地区差异性,并且结合测试后的访谈,采用定性分析的方法,探讨导致数感表现差异和数感发展一致性的原因.影响瑶族学生数感发展的因素有:瑶族语言;瑶族的生活环境;瑶族民族的心理;瑶族的生活习惯;瑶族原始的累加计数方法;瑶族原始的累加计数方法.影响壮族学生数感发展的因素有:具有汉化倾向的壮族文化;开放的性格和包容的交往心理.

数困儿童在内源和外源注意条件下数字比较的眼动研究

运用内源和外源注意导向实验范式对三、六年级44名数学学习困难儿童和正常儿童的数字比较进行了眼动研究。结果表明:眼动指标的年级差异和组间差异显著,表现为低年级和数困组的注视时间更长、注视点数更多、瞳孔直径更大;正常组受内源性和外源性注意导向影响明显;各组被试均表现出显著的十位数距离效应和个位数距离效应;SNARC效应明显。实验结果支持数字比较的整体加工模型。

西北太平洋热带气旋生成数在不同资料集上的差异性比较

比较分析中国气象局(CMA)、美国台风联合警报中心(JTWC)和日本RSMCTokyo台风中心(JMA)台风资料频次的年际、年代际变化和周期变化特征,结果表明,不同资料中心的热带气旋(TC)、台风(TS强度及以上的TC)生成数的气候值存在一定的差异,热带气旋生成数的差异较为明显,台风生成数的差异相对要小,CMA资料中热带气旋、台风生成数相对偏多;CMA与JTWC间热带气旋生成数年际间变化差异显著而难以忽略,其差异主要来自TD生成数的明显不同;三个中心关于台风生成数的一致性比较好,其中JMA台风资料与另外两个中心资料间的一致更好;CMA与JTWC西北太平洋热带气旋生成数的周期变化间无明显差异,但年代际间变化有明显差异,主要表现为1990年代的反位相;台风生成数资料可能在1960年代后期存在非均一性。

PLC中移位、比较、传送指令在顺序控制程序编程方法的应用

介绍了一种结合了移位、比较和传送指令来实现PLC顺序控制程序的编程方法。通过此方法,简化了控制的设计方案,减少了程序对PLC中CPU的占用时间,缩短程序扫描周期,便于以后工艺的修改,提高了效率。

用氧化数法确定Cahn-Ingold-Prelog规则中有机基团顺序大小

在确定有机化合物Z、E及R、S立体异构体时,总要涉及到有机基团的顺序大小问题.简单的CH3-,C2H5-,OH-,X等一般可一目了然,而较为复杂的基团则需将结构式按H HCahn-Ingold-Prelog规则一一展开来比较.例如乙烯基-CH=CH2展开为??;

新课程背景下中澳两国数学教师教学能力的比较研究——以加强数与代数学习之间的衔接为例

中国与澳大利亚最新的国家数学课程标准都特别强调数与代数学习衔接的重要性。运用问卷，从以下四个方面分析、比较中澳两国数学教师在这一。问题上的辛学能力：相关数学知识，对数学课程标准理念的解读，对学生数学思考的理解，寅期与长期的教学计划。结果表明，中澳数学教师在总体能力上水平相近，中国教少对于数学知识的理解更为清晰，而澳大利亚教师则在对学生数学思考的理解上表劫得更好。与此同时，在推行国家数学课程标准时。