简评《文学批评实践教程》

《文学批评实践教程》是由赵炎秋主编，詹志和、简德彬等担任副主编编写的“21世纪高等院校文科规划教材汉语言文学系列”之一，试从该书内容的选取、阐述结构、亮点部分等方面对其进行简明的评述。

文学理论教学应该与批评实践结合起来——评赵炎秋教授主编的《文学批评实践教程》

文学理论的教学实践表明，文学理论应该与批评实践结合起来。但遗憾的是，在我国高校文学理论教学体系中，批评实践一直得不到足够重视，相关教材也不完善，于是“反映在教学上就出现了这样一种不正常的现象：不少大学生甚至是研究生把握了很多理论知识，却不知道如何将这些理论运用到具体的批评实践中去；空有满腹经纶，

中国式现代化视域下的文学理论创新与文学批评实践

在中国式现代化语境下,理论何来、批评何为的问题需要被重新思考和认识。中国现代文学理论的生成要植根于文学实践中,立足于中国式现代化以及文艺现代化发展的实际,借助于更广泛的译介,积极创造本土化、形象化的文论术语,构建中国特色的现代文学理论体系。文学批评要坚持以人民为中心,发挥铺路架桥的重要作用,关注文学本身,阐发文学的语言、形象、情节之美,紧扣时代精神,发挥价值导向作用,构建中国文学批评话语体系,召唤无愧于新时代的伟大艺术精品。

经典马克思主义文学批评话语体系三说

20世纪以来,西方批评家乔治·斯坦纳、雷蒙德·威廉斯和特里·伊格尔顿先后比较明确地表达了对经典马克思主义文学批评话语体系的看法。从整体上看,斯坦纳强调文学的倾向性及其对批评家的贡献,但忽视了马克思和普列汉诺夫的观点;威廉斯凸显文学的本体论特质,却没有提及马克思的学说;伊格尔顿突出文学意识形态的重要性以及文学语言的社会意义,而遗漏了普列汉诺夫的贡献。与此同时,以上“三说”都将唯物史观作为经典马克思主义理论与实践的指导思想。有鉴于此,我们只有将三者一并考虑,才有可能更近距离地触摸到该体系的全景图。持续引介、研究和总结该领域的相关资源,对我们从宏观上审视和把握其本源样态与发展文脉,以及从微观上洞悉其丰富内涵都具有重要的理论价值和现实意义。

返场和重勘:在丰饶的文学生活中开展文学批评——何平教授访谈录

一批评的返场、文学策展和花城关注顾奕俊:何老师您好,2022年8月,您的《批评的返场》(译林出版社2021年版)荣获第八届鲁迅文学奖文学理论评论奖。何为“返场”?这是很多人在阅读您这部著作时首先会问的问题。而需要格外注意的一点是,您在后记里针对您个人的文学批评实践,同时也自觉将个人的批评实践置放于中国当代文学批评转向以及改革开放时代国民文学生活变化的路线图进行反思。

论实践与中国马克思主义文学批评的开放性特征

实践是理解中国马克思主义文学批评开放性内涵的逻辑前提。中国马克思主义文学批评开放性的基本内涵,应该是在哲学基础上坚守马克思主义实践哲学观,始终围绕中国在社会革命、政治经济改革的现代化实践过程中遇到的现实问题、文艺问题展开问题对话,贯彻理论联系实际的马克思主义基本原理,实现马克思主义文学批评理论术语范畴、问题框架、研究对象的中国化。

当代少数民族文学批评:本土化、中国经验与实践效应

当前,少数民族文学批评在推动其现代转型与多民族共有精神家园建构的同时,在批评实践效应方面尚有深化之处。近年来,本土化问题因与民族身份、中国方案、中国经验等问题相关而渐成颇为活跃的价值论概念,并成为中国故事讲述能力与中国价值再诠释的隐喻,西方话语焦虑又在某种程度上助推了本土化问题探讨的情绪化倾向,导致对西方话语的批判成为当代少数民族文学批评最为显豁的叙事症候。如何构建少数民族文学批评的中国经验,需要对西方话语的理性审视,更需要在民族文学创作基础上展开对本土批评实践的客观辨析。

当代文学批评实践中的资源借鉴--以一九八○年代文学批评史研究成果为中心

《大陆新时期文学（一九七九一一九八九）：理论与批评》、《滞重的跋涉一新时期文学批评透视》、《理性的追踪一新时期文学批评论纲》，是以八十年代文学批评史为主要考察对象的三本专著。它们处理时段的缩短，为我们更为集中讨论批评史写作提供了便利。文学批评在文学界“拨乱反正”中的作用，文学批评为异端作品的辩护，破除“工具论”，人道主义与异化问题的讨论，三个“崛起”与朦胧诗事件，四只小风筝与现代派问题的讨论，方法热与观念年，主体论与向内转，争议作品所引发的重大批评事件以及新生文学现象所引发的文学批评热潮，围绕真伪“现代派”所进行的讨论，重写文学史的实践和引发的争议，以及清除精神污染、反对资产阶级自由化等政治事件与文学批评的互动等一系列问题都在上述专著中得到体现。

论马克思主义文学批评的中国形态——哲学基础:实践唯物主义

在马克思主义文学批评中国化的历史进程中,马克思主义文学批评的中国形态在毛泽东思想文学批评和邓小平理论文学批评之中形成了雏形和轮廓。按照这个雏形和轮廓,我们可以构想马克思主义文学批评中国形态的主要方面。马克思主义文学批评中国形态的哲学基础是:马克思主义的实践唯物主义,它不仅仅是认识论,而是包括实践本体论、实践认识论、实践辩证法、实践价值论的整体。马克思主义文学批评中国形态的理论形态主要是:艺术生产论、艺术掌握论、审美意识形态论、生活源泉论。马克思主义文学批评中国形态的实践形态主要是:为人民服务和为社会主义服务方向,百花齐放、百家争鸣方针,古为今用、洋为中用方针,艺术标准第一、政治标准第二操作程序。

实践、伦理与中国马克思主义文学批评的开放性

中国马克思主义文学批评的理论形态显示出自身知识系统的开放性,马克思的实践观则是其体系开放的理论前提。在长期的革命实践和社会主义建设过程中,中国马克思主义文学批评的一个重要特点就是逐步形成了现代革命伦理型批评,这一批评既有马克思主义文学批评自身的理论原因,也有中国传统的儒家伦理批评的影响因素。面对经济全球化、消费文化崛起的现实情况,当代中国马克思主义批评有必要进行理论模式上的调整,我们认为重要任务之一就是构建蕴含个体价值关怀的人民本位的马克思主义政治伦理批评,以丰富和充实当代中国伦理生活的现代内涵。

论马克思主义文学批评的中国形态——实践形态

在马克思主义文学批评中国化的历史进程中,马克思主义文学批评中国形态在毛泽东思想文学批评和邓小平理论文学批评之中形成了雏形和轮廓。按照这个雏形和轮廓,我们可以构想马克思主义文学批评中国形态的主要方面。马克思主义文学批评中国形态的哲学基础是马克思主义的实践唯物主义;它不仅仅是认识论,而且是包括实践本体论、实践认识论、实践辩证法、实践价值论的整体。马克思主义文学批评中国形态的理论形态主要是:艺术生产论、艺术掌握论、审美意识形态论、生活源泉论。马克思主义文学批评中国形态的实践形态主要是:为人民服务和为社会主义服务方向,百花齐放、百家争鸣方针,古为今用、洋为中用方针,艺术标准第一、政治标准第二操作程序。

屠格涅夫文学批评的美学观念与实践品格

屠格涅夫不仅是享誉世界的著名作家,而且还是一位批评大师。他立足现实,根据文学的时代使命,继承别林斯基的批评观,自觉从事文学批评活动,对文学批评的性质、功用、标准和批评家的素质提出了自己的看法,并就俄欧文学及作家作品展开了广泛的评论,其有关的文学批评充分体现了他文学批评的美学观念和实践品格。

突出当代性 提高文学实践能力——当代文学批评课程教学若干问题的探讨

文学批评课程的目的,在于介绍批评学派各自的基本思路与方法,着重培养学生观察运动中的文学现象的习惯和对之作出反应的能力,培养他们参与文学评论活动的实践能力。本文试图从文学批评课程的当代性问题入手,着眼于学生文学实践能力的提高,探讨该课程教学过程中当代性、实践性以及批评理论与批评实践相结合等几个问题。

文学批评的实践意识——吴志峰访谈录

徐志伟：你是一位有着强烈现实关怀的青年批评家,透过你的批评文字,我能够感觉到你对严峻现实的深切体验,以及你力图以批评的方式深入把握这现实的迫切愿望。先问一个或许有些大而无当的问题,你如何理解文学批评与现实的关系？

论文学批评的主体及其实践活动

批评家是文学批评的主体。批评主体的素质和能力,是由批评对象和批评工作的性质决定的,是在批评实践中逐渐养成的。批评主体的实践活动,是批评主体的素质和能力在批评活动中积极能动的表现,带有很强的主体性和鲜明的个性特征。

在坚守现实主义原则中负重前行——论茅盾建国后文学批评理论与实践

茅盾是新中国最具权威性的文学批评家之一 ,他始终保持着鲜明的现实主义批评特色。本文通过对茅盾建国后文学批评理论与实践的分析 ,从现实主义的批评观、“历史 -美学”的批评原则和科学公正的批评实践等三个方面阐述其对当代中国新文学的贡献。

新时代文学批评标准的话语实践

党的十八大召开后,中国特色社会主义进入新时代。新时代既是一个政治概念,也是一个时间概念。进入新时代,意味着我国发展站在了新的历史起点,处于新的历史方位,其中也包含着文学批评标准进入新时代。进入新时代以来,对文学批评标准问题的探讨在总体上保持着在学习中总结、在前行中建构的基本态势。文学批评是对文学作品乃至文学活动全过程(创作、阅读、接受等)进行分析、判断、阐释和评价的行为,一般要经历感性、知识性、审美性(也就是情感—阐释—批评)等几个阶段。

“简明新疆地方史教程”实践教学研究

开展“简明新疆地方史教程”实践教学是落实“大思政”建设和提高思政课实效的必然要求。“教程”实践教学存在教学形式“泛化”、内容“虚化”、学生覆盖“片面”、效果“弱化”等问题。推进实践教学,就要不断提高实践教学建设高度,加强师资队伍建设,科学精心设计实践教学方案,创新实践教学方式,完善实践教学考核评价体系,探索覆盖全体学生的实践教学新模式。以实践教学为抓手,铸牢广大学生中华民族共同体意识,引导学生树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念和正确的中华民族历史观。

基于BOPPPS的大学英语混合教学模式的探索与实践——以《E英语教程》为例

随着信息化技术的广泛应用和普及,大学英语教育教学过程中越来越关注混合式教学模式的有效应用。在线上和线下互相融合、优势互补的作用之下,为大学英语教育教学取得更好成效提供保障。同时也突破了时间和空间的限制,为混合式英语教学模式取得综合效能提供必要条件。本文以《E英语教程》作为案例,重点探究以BOPPPS为基础的大学英语混合教学模式的实践策略等相关内容,希望可以为相关人士提供一定参考。

文学批评方法的实践价值研究

文学批评的核心要素是文学批评方法。文学批评方法具有二元性,即历史性和超时空性。历史性是文学批评方法形成的前提和基础,超时空性是文学批评方法完成其实践性品格的根本条件。文学批评方法的实践价值体现在两个方面,一是文学研究的思维路径;二是文学鉴赏的必要工具。