《文学概论》函授课程答疑与学习指导

本文主要说明了文艺学的定义;文学理论有哪些基本形态;文学的审美意识形态性质;如何理解艺术的真实;如何理解文学意境等范畴的基本特征等问题。

课程思政背景下文学概论课程教学改革模式探析

《文学概论》课程是研究文学的基本规律和特性的一门人文科学,是汉语言文学专业的基础理论课之一。这门课程是学习文艺学及其他文学类课程的基础,因此,在这一专业课中开展课程思政的教学实践探索,对提高学生的人文素养具有重要的意义。课程思政教学实践是指基于立德树人的育人理念,通过优化和丰富教学内容,改革和创新教学模式,以此充分激发学生的学习内驱力,达到课程育人目的。

理论寻根、以美化人与课程思政路径——以“文学概论”文体论教学为例

课程思政要有效开展,教师应该立足课程,发掘总结课程内在、独特的思政资源和思政路径。“文学概论”的课程思政实现路径之一是将文学理论问题中国化、具体化。文体论教学将此路径具体化为以下三个方面:一是探索语言文化性,深入体会汉语之美;二是品评形式“意味”,沉浸感受氛围之美;三是分析散文化叙事,总结文体传承与创造。在此过程中,教师引导学生从感性和理性两个层面体悟中华美学精神,增强学生的文化自信。

新时代文学概论课程创新及其对语文教学的意义

面向新时代,在新文科改革的大背景下,文学概论课程作为汉语言文学专业的必修理论课程,其改革与创新要关注时代发展、倡导价值导向、贴近学生主体。以“课程思政”为契机将“学理论”与“读原典”相统一、将理论与实践相结合,努力培养具有专业能力与职业素养的全面发展人才。在教学理念、教学内容、教学方法、评价方式等方面谋求新的突破,在人文精神的阐发与弘扬中更好实现对语文教学的正向影响。

基于课程网络平台的《地球概论/简明天文学》教学探析

基于数字化课程网络教学工作平台,依据《简明天文学教程》课程特点,探讨《地球概论/简明天文学》课程网络教学的设计原则和流程,提出课程网络平台体系结构的建设模式,为网络平台教学实践提供参考.

从封闭到开放:“文学概论”融入“课程思政”元素的实践探索

以文学悟人生是“文学概论”课程中课程思政的主要元素。课程打破单一的课堂教学模式,搭建了以课堂教学、素拓项目、社团活动三方联动的课程思政平台,将文学与社会人生、写作实践与社会实践结合起来,加深学生对人性、人生、社会的理解,促进学生的精神成人,并取得了良好的成效。

文学概论课程教学中学生自主学习能力的培养

当前文学概论课程教学改革的重点是转变以教师传授为主的教学模式,培养学生能动的自主学习能力,主要包括阅读理论文本的理解归纳能力、理解概念原理并进行建构式分析的能力、严密准确的逻辑概括能力、理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。在具体操作上,可以采用理论著作选读、课堂辩论会、学生助讲等方法,结合全面有效的考核机制,以达到使学生学习由被动变为主动,提高教学效果的目的。

课程思政视域下“文学概论”教学模式改革与实践

课程思政的目标是“立德树人”,“文学概论”课程是汉语言文学专业课程中为数不多的理论课程,具有较强的意识形态性。以“立德树人”重新设定教学目标,以“两结合、三原则”为途径挖掘教学内容思政资源,对教学方法进行优化与革新,实现了“知识讲授”与“立德树人”互融。这不仅体现了“文学乃人学”的价值延伸,也为文学类课程思政教育改革提供了一些借鉴与思考。

论高师“文学概论课程教学论”教改教研意义

高师院校作为教师人才培养摇篮,应该基于师范教育特色优势加强"大学课程教学论"研究。针对中文专业文学概论课程性质特点,构建"文学概论课程教学论"体系模式,是课程建设与教学改革结合的结果,旨在探索文学概论课程教学规律特征,有机整合教学资源、学理结构、知识谱系、理论体系、实践应用等课程资源,提高课程教学自觉意识,发挥教师教改教研的主体性和能动性,提高教学水平及其人才培养质量,推动教学改革深化拓展。

重返文学性与文学概论课程有效教学的反思

文学概论课程有效教学的目标是通过文本阐释和理性感染把学生引入复杂而生动的文学世界,其基本途径是在重返文学性的文学教育中,使学生能够建立有关文学的基本感知方式,进而掌握文学基本知识的理论形态与内容。重返文学性,无论对于理论研究还是课程教学都具有积极的意义,文学理论中的“理论”在实践教学中不能完全作为抽象的哲学本体来对待,而应该要强调理论的理性导引功能和文本阐释价值,在文学文本、文学解读、文学感受性分析中建立三位一体的阐释框架,最终展现的是文学理论教学中的知识与经验、文本与理性、感受与阐释的同一性,从而起到深化文学理论知识框架和体系的作用。

跨界融合:基础课程教改的向度——以汉语专业《文学概论》与《现当代文学》的融合为例

专业教学是一个系统整体的过程,各自为阵的教学既浪费课时又由于概念的混乱让学生无所适从,用跨界的视野将各基础课程教学进行适当融合不失为一种好的教学改革思维向度。它有利于课程设置的优化、课时资源的合理利用以及教学效果的提升。

《文学概论》课程的应用性教学改革

在国家推行地方应用型大学建设的新形势下,《文学概论》教学的改革势在必行。教师要针对不同的教学内容采取不同的教学方法,确保教学实践中学生的应用性技能的培养。同时也要坚守《文学概论》的理论性品格,不忽视学生理论性思维的培养。

“民间文学概论”课程意义的多维阐释

"民间文学概论"作为一种系统性、理论性和整体性的课程体系话语,它是对于"民间文学"进行言说和体认的特殊知识传承方式和知识生产途径。纵观该课程的发展历程,其呈现出的课程意义主要有三方面值得总结:一是作为民间文艺学而言,它彰显了民众口头文化的文学特质;二是作为民俗学而言,它突显了民众口头文化与日常生活的同一性和关联性;三是作为文化诗学而言,它反思性地书写了全球化语境中本土文化的独特价值和文化意义。

“文学概论”课程教学内容与策略的有效匹配

“文学概论”课程教学应坚持课程思政的理念,贯彻导师制与读书会相统一、实体课堂与智慧教学工具相统一、理论教学与实践教学相统一的教学原则,实行多措并举的考核方式,以情感性与文学性为中心,打造有温度、有情怀的“文学概论”课堂。

论《文学概论》“金课”建设

2018年教育部已提出建设中国“金课”的要求,但到目前为止,汉语言文学专业核心基础课程《文学概论》的“金课”建设研究尚未可见。基于“金课”“两性一度”的标准,建设《文概》金课可采九项具有可行性的举措。如结合学生自己的文学创作与文学评论阐释文学理论知识,同时指导学生提升作品、推荐参加省级以上的相关竞赛,以赛促学,利用“切身性”充分调动学生的学习积极性;教师在系统讲授相关版块知识后,精选相关前沿、权威、难易适中的学术论文,抽出约40%的课堂时间,要求学生课后分组合作探究、人人参与、制作PPT并在课堂上展示,训练学生的高级思维与综合能力;从教学内容到课堂状态全方位融入课程思政元素,等等。

文学概论课程趣味教学模式探究

文学概论课程理论性较强,致使许多学生感到枯燥,产生厌学情绪。针对此现状,教师必须在教学过程中采取有效的措施,从而不断激发学生的学习兴趣,开拓学生的人文视野,最终达到提高学生阅读鉴赏文学作品能力的目的。

“文学概论”课程教学指导思想与理念探究

"文学概论"一直是高校汉语言文学专业的专业必修课程,因其较高的玄奥性和思辨性被视为一门难学难教的课程。文章立足于多年的一线教学实际,从切身性体验与抽象思辨的互审、古今与中外的兼顾和对话、快感到苦感的双向转换、形式上的美学策略与内涵上的深度策略等四个方面入手,尝试进一步探讨"文学概论"课程教学指导思想与理念,以期获得更为高效的课堂教学质量。

论高职高专文学概论课程与学生职业能力的培养

作为高职高专院校专业主干课程之一,《文学概论》课程现有的教学改革缺乏深入细化的思考和行之有效的改革举措,十分有必要以应用型人才培养模式为导向,深入细化教学改革,积极追求新的教学模式和实践体系,建构新的评价考核模式,在增强学生文学素养和专业能力的同时,切实培养他们的职业能力,真正实现与其他课程尤其是方向性实践课的对接。

地方性本科院校转型背景下的“文学概论”课程变革策略

发展应用型本科教育成为地方性本科院校新的办学定位和宗旨,培养学生较强的行业应用能力和解决实际问题的能力,成为各学科的教学目标。在转型背景下,汉语言文学专业基础课程"文学概论"也亟待进行变革。汉语言文学专业的学生毕业去向主要是从事中小学语文教育工作以及文化宣传、编辑、记者、文员等文化工作。分析"文学概论"课当前面临的新形势,指出"文学概论"课应与培养应用型人才培养思路相衔接,研究转型背景下"文学概论"课堂教学若干新转向和"文学概论"课程目标及内容体系的新建构两个大方面的策略,将会大大提升"文学概论"课在应用型人才培养中的贡献。