实归不负虚往——周振甫《文章例话》荐读

一、殚见洽闻,力行会通《谈艺录》和《管锥编》是钱锺书先生最重要的学术著作,其中的两段话引起了我的注意:“命笔之时,数请益于周君振甫,小扣辄发大鸣,实归不负虚往,良朋嘉惠,并志简端。”(《管锥编·序》)“审定全稿者,为周君振甫。当时原书付印,君实理董之,余始得与定交。三十五年间,人物浪淘,著述薪积。何意陈编,未遭弃置,切磋拂拭,犹仰故人,诵‘卬须我友'之句,欣慨交心矣。”

《文章例话》PK韩寒、郭敬明

《文章例话》是由叶圣陶先生在《新少年》上的专栏整理而成，发表于1936年1月至12月，共24期。，1936年，《新少年》创刊，叶先生应邀开设专栏《文章展览》，他选用24篇文章，在每篇文章后加入相应的阅读与写作指导。24篇文章，经过近一个世纪的大浪淘沙，许多仍如黄金闪烁，叶先生以文教写，

中学语文教材语言必须简洁——略论教材语言的规范问题

书面语言的一个最基本要求就是简洁。它的最高标准应当是鲁迅在《答北斗杂志社问》中提出并身体力行的“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。叶圣陶先生用这个标准衡量朱自清的《背影》一文，称赞它“通体干净，没有多余的话，没有多余的字眼，即使一个‘的’字和一个‘了’字也是必须用才用”。（叶圣陶《文章例话》，三联书店，1983，第7页）

“语文品质”笔记

最近重读周振甫先生的《文章例话》，发现其“阅读编”的第一个标题就是“仔细理会”，居然与我“语文品质”笔记第一则所引金圣叹的意思完全一致，有如他乡遇故知，喜出望外!他引用的是朱熹的例子。我查了一下，朱熹相关的原文是：

语文建构与文本借助

语文作为基础教育的一门学科，有其学科建构的必要。且鉴于各学科的横向比较，即大都有较完整的知识系统，语文也一直在建构自己的知识系统。大致说来，就有语言知识、文章读写知识及文学文化知识等。一般地说，知识的运用就是能力，但语文知识有其特殊性。它不同于数理化之处，在于不是纯知识，不见得会现成地转化为能力。换言之，此种知识的了解有助于文本解读，但不能代替文本学习。文本作为有条理的语言，比起人为设计的语言碎片来，更便于学习。语文教学中，也有过知识点的切分。往往讲解了一些知识后，再设计许多题目来练，以为这样就可以学好语言了，实则不然。不仅语言知识的讲解不见得会转化为语言运用，就是文章读写知识的讲解，也不会迁移成能力。叶圣陶在《文章例话》的序中说到：“阅读和写作也是这样。

胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任翕张

在教学中我发现初中学生作文往往表现出这样的通病：或千篇一律，言之无物；或拾人牙慧，一味模仿；或无病呻吟，矫揉造作。究其原因，那是学生在作文材料上的“贫血”现象所致。众所周知：材料积累是写作的前提，是第一要素，缺少材料的作文犹如无本之木，无源之水。即使是“巧妇”，也难为“无米之炊”。只有具备了丰富的生活积累、情感积累、阅读积累，才能做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。正如著名教育家叶圣陶在《文章例话》中所说：“作文要去寻找它的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水来，这个源头就是充实的生活。”那么，如何培养学生感受生活的能力，去寻找写作所必需的“源头活水”，做到“胸藏万汇”呢？我结合自己多年的初中语文教学，从以下几个方面作了一些探讨。

问渠哪得清如许,为有源头活水来——关于写作教学的几个问题

写好作文，有效进行作文教学，前提是首先要明确什么样的作文是好的。《语文课程标准》中说：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。力求有创意地表达。条理清楚地表达自己的意思。叶圣陶先生在《文章例话》序里说：“所谓好文章，也不过材料选得精当一点儿，话说得确切一点儿周密一点儿罢了。”

巧用三面“镜子” 拓宽作文渠道

叶圣陶先生在《文章例话》中指出：写文章不是生活中的一种点缀、一种装饰,而是生活本身.语文课程标准也指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.然而,作文教学的现状却不容乐观.通过问卷调查,我发现学生最大的困惑是不知道写什么,致使作文成为最疲惫、最痛苦的一件事.俗话说,巧妇难为无米之炊,要使学生写出有真情实感的文章,就得先让他们有东西可写.因此,我尝试着发挥三面“镜子”的作用,为学生打开写作和生活的绿色通道,拓宽作文的渠道.

如何引导学生把握作文的源头

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”大作家创作大作品是这样，小学生写小作文亦是如此。“巧妇难为无米之炊”，“必须得寻到源头，方有清甘的水喝”。而这个源头就是丰富多彩的生活。冰心在《再寄小读者》一文中针对小学生作文难，也曾做过这样的分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？”。“无话可说”，指没有写作素材，没有生活的积累和感受。“形容不出来”是不知道用什么样的词句表述，指缺乏语言的学习积累。这都是那些“怕”作文学生存在的通病。只要解决了这两个问题，作文难也就迎刃而解。那么如何才能在小学阶段就解决学生作文“无话可说”和“话不会说”的两大难题呢？这就要对症下药，从丰富小学生的精神生活与语言积累入手。我们知道，生活在小县城的孩子，要生活没有农村孩子的活动范围广、视野宽，要语言没有大城市孩子所处环境的文化氛围浓。他们年龄小、自律性差，不会自觉的去观察生活、积累生活，如果没有恰当的方法，这一问题仍难以解决。兴趣是最好的老师，只有从学生的兴趣入手激发学生的主动性，学生才能不怕作文，乐于表达。而在小学生活中，学生最感兴趣的莫过于各种丰富多彩的活动了。几年来，我尝试着利用各种校内外活动，引导学生观察自然、体验生活、积累语言，调动学生习作的积极性，把学生引向作文的源头，取得了不错的效果。

以生活为源泉,捕捉习作的精彩

叶圣陶先生在《文章例话》的＂序＂中说：生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。学生习作应该写真人真事、真情实感,教师必须引导学生从自己的生活中寻找素材,而且是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。作文教学必须把丰富多彩的生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“泉眼”，学生要善于挖掘生活中的源泉，教师要善于捕捉学生习作中的精彩。

造境,拒绝符号化的解读

文学作品的阅读需要“造境”；但文学作品尤其是文学名作的解读，特别容易陷入概念化、符号化解读的泥潭中。周振甫先生在《文章例话》一书中曾经引用朱熹之言批评一种不良的读书态度：“曾见有人说《诗》，问他《关雎》篇，于其训诂名物全未晓，便说‘乐而不淫，哀而不伤’。

心随“趣”动,情在“文”中——农村小学“生活化”习作教学微探

叶圣陶先生曾在《文章例话》中说：＂生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。＂《语文课程标准》指出：＂写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活表达真情实感。＂可见,教师要用好生活这一把＂钥匙＂,用它来打开学生对写作的兴趣之门。只要激发了学生动笔的兴趣,写作,也就不是一件太难的事情了。

让生活成为作文的源泉

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这是叶圣陶先生在《文章例话》中所表明的观点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者在多年的作文教学中体会到要想让学生写出真情实感，关键是让生活成为作文的源泉。

从生活中找作文素材

语文学习中,最让学生头疼的莫过于作文了。确实,现在的孩子每天重复的都是＂学校——食堂——家庭＂三点一线的机械生活。周末、寒暑假,除了各种补习班,电视、电脑占据了他们大部分的空闲时间。学生生活面过于狭窄,阅读量严重不足。俗话说,巧妇难为无米之炊。没有米,想做饭,只是一句空话。所以,学生写作文时绞尽脑汁,倍感吃力,写出来的文章假大空泛滥就不足为怪了。叶圣陶先生在《文章例话》中说：＂生活如泉源,文章如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。＂

文学作品中“称呼语”的艺术作用

林纾《春觉斋论画》中说：“名大家画，多在人不经意处格外经意。”文学亦然，像“称呼语”，往往不为人经意，但文坛高手们却又精心着意，使之成为一种具有修辞意义的写作技巧。周振甫先生《文章例话》一书中，专设一章论述，日：“称谓不一”，足见其在写作中的艺术作用。

善挖资源巧作文

叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要抓好作文训练这个“流”，就必须同时抓好生活这个“源”。生活是写作素材的唯一源泉，教师要有敏锐的眼光和创新的思维，挖掘出生活中蕴藏的作文训l练因素，帮助学生积累鲜活生动的习作素材，轻松快乐地作文。

以“读”助“写” 练中悟法 学会写作——浅谈“读好书、习方法、会写作”目标实施策略

多年来,一些教师的语文教学一直是模模糊糊一大片,课堂上只是简单重复,没有方法或有方法无梯度,导致语文课堂教学高耗低效。对此,我们把各年级的语文要素进行了提取并形成了梯度,让课堂有趣有料,让学生喜欢学并能真正学到方法。我们在第三学段提出了'读好书(整本书)、习方法、会写作'的目标。除了以教材的课文为例子进行方法教学外,还通过多篇阅读和整本书阅读进行方法的训练,并且在'练'中悟法,学会写作,紧紧抓住语文教学的'读'和'写',以'读'学法,以'读'促'写'。

引领学生走进习作的乐园

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶在《文章例话》的“序”中也指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”可见，丰富的习作素材来源于绚丽多彩的生活。