新HSK词汇大纲的几处瑕疵

《新汉语水平考试大纲》较之《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(修订本)有了很多积极的改进。但新HSK词汇大纲在个别词语的等级处理上、词目编排顺序及拼音标注方面也存在一些瑕疵。

新旧HSK词汇大纲比较研究

词汇大纲是汉语水平考试大纲的重要组成部分,对汉语国际传播、对外汉语教学有重要的指导意义。新HSK词汇大纲在和旧HSK词汇大纲保持较大连续性的基础上,有了很多积极的改进:明确了各等级考试的词汇量,注重词汇大纲的吐故纳新,根据当前社会生活的变化发展新增了一些常用词语、调整了一些词语的词汇等级、删除了部分旧HSK词汇大纲里的非常用词。新HSK词汇大纲适应汉语国际传播的新形势,有利于考试规模的扩大和汉语在海外的推广。

新HSK一、二、三级词汇大纲用字情况研究

汉字教学是汉语作为第二语言教学的重要内容之一,确定基础阶段汉字的输入量及字目对汉字和其他方面教学有积极意义。HSK大纲是对外汉语教学及测试的主要依据,《新汉语水平考试HSK大纲》一级、二级、三级的词汇大纲用字和旧HSK汉字大纲甲级字有很高的一致性,这一方面体现了常用汉字的稳定性,同时也保证了新旧HSK大纲的连续性。

汉语同形词的对外汉语教学建议——以《新汉语水平考试大纲HSK词汇》为例

在对《新汉语水平考试大纲HSK词汇》当中同形词的界定以及分布统计分析的基础上,进一步阐述了母语非汉语的学习者对同形词的接受以及偏误出现现象,从而形成一定的同形词教法建议与策略。

新旧HSK词汇大纲口语词比较研究

HSK词汇大纲在对外汉语教学中具有重要的指导意义,新大纲在口语词的选择、细节处理上较之旧大纲有所改进,但两部大纲均存在缺乏义项、语体不够均衡以及轻声儿化处理细节不足等问题。通过对大纲口语词的定量分析,可对大纲的修订与优化提出有价值的参考。

基于新HSK词汇大纲的词汇等级类推分析

HSK是一项国际汉语能力标准化考试。新HSK大纲中附表所列650个“默认词”多依据专家知识人工列举式的扩充。该文在《现代汉语词典》《现代汉语语法信息词典》等资源的基础上,利用知识工程的方法,迭代使用减字默认、组合默认等词汇等级类推规则,力争实现类推过程中隐性知识的显性化、分散知识的系统化,使得词汇等级类推的每一个环节都有章可循、有据可依,完成了基于新HSK大纲词汇等级的系统类推工作。接着,结合所构建的汉语词法知识库对类推结果进行了筛选,最终得到了23 762个词语的类推等级。最后,通过对类推结果的统计分析,表明该文的研究工作可以更好地发挥新HSK词汇大纲在汉语词汇定级、文本难度分级中的指导作用,也可为其他领域教学词汇大纲的制定提供一定的借鉴。

新HSK词汇大纲(1级-3级)中的多音字归纳及教学建议

文章将新HSK词汇大纲(1级-3级)中出现的多音字进行了统计与归纳,并根据该阶段汉语学习者的汉语水平及心理特点提出了有针对性的多音字教学建议,期望为对外汉语教师日后的多音字教学及初级水平汉语学习者的多音字学习提供帮助。

新汉语水平考试(HSK)大纲词汇表问题研究

参照"新汉语水平考试大纲HSK一级"中的"HSK(一级)样卷",以"是""的""请""在"四个词语为例,对"HSK(一级)词汇表"中多义词语所携带的义项问题进行讨论。研究发现,在教学过程中需要深入到词语的意义层面完成对词语的理解和掌握,不能仅仅依靠词形完成词汇量的统计,否则,将不利于汉语词语的学习。

新HSK词汇控制对试卷难度影响的研究

新汉语水平考试(HSK)笔试一至三级在命题、拼制试卷时,严格遵循"词汇控制精密化"的原则,这对试卷难度的影响怎样?数据表明,"词汇控制精密化"不能成为新HSK一至三级不等值的理由。与词汇控制不那么精密的其他等级相比,新HSK一至三级在难度稳定性上的表现并不占优势。

基于统计的《HSK词汇等级大纲》动名兼类词标注研究

动名兼类在兼类词中占比最多、难度最大。文章以语料库为基础,依据短语结构语法,对302个动名兼类词的词性分布概率进行定量统计,参照统计结果对《大纲》中动名兼类词的标注进行验证。结果表明,《大纲》在动名兼类词的标注上存在兼类词词性排序失当、非兼类词标为兼类词、兼类词所兼词性标注错误等问题。

新HSK大纲轻声与教学研究

轻声是留学生习得汉语的难点,也是执教者的教学难题。初步统计2009年国家汉办-孔子学院总部推出新汉语水平考试(简称新HSK)大纲词汇中的轻声词语数量,考察轻声在一至六级的分布并对大纲收录轻声进行分析,从教学的角度评议大纲轻声词规范,探讨利用大纲实施轻声教学的策略与方法。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇对比分析

运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套体系的词汇等级具有一定的对应性。分析《国际中文教育中文水平等级标准》新增词汇和删减词汇的类别,发现《国际中文教育中文水平等级标准》体现中文词汇语素的重要性,与之前的《新汉语水平考试大纲》词汇等级相比,呈现出继承性、精致化和规范化特点。

新HSK词表与TOCFL词表中的文化词汇比较研究

在华语作为第二语言的教学中,文化教育不可忽视。本研究通过整理新HSK词表与TOCFL词表的中华文化词汇,考察其在各等级中的分布状况及异同。通过数据分析,发现两词表中的文化词汇比重较低,尤其是语用文化极少涉及。此外,两词表中所呈现的不同文化词汇较为真实地反映了各自社会面貌,且随着等级提升,文化词汇由表层的、具体的变为深层的、抽象的,符合学生学习规律。对于词表中文化词汇的考察有助于教师掌握各阶段文化教学设计。此外,也可为制定专门针对汉语学习者的文化词汇词典提供依据。

贯彻新大纲 抓好词汇教学

1986年全国俄语教学大纲要求学生毕业时能掌握5000个左右的单词。西安体育学院学习俄语的学生绝大多数是从字母开始学的。从体院的实际情况来看,一、二册只能在一、二年级学完。第三册要选修时才能学到,每次参加选修的同学约占本班的二分之一或三分之一,就是参加选修的同学,如果要学完第三册也只有1500个左右的单词,那么怎样才能在每周只上两次课4学时的情况下给学生扩大词汇量呢?

从英语词汇量的调查谈贯彻大学英语新大纲

1986年3月国家教委正式批转了高等学校文理本科用的《大学英语教学大纲》,建议从1986年秋季开始执行。这是一份总结了过去三十多年公共英语(文理科)的教学经验,开展了多种形式的调查研究、统计筛选,而修订出的一份具有“科学性、先进性、实用性和灵活性”的大纲。新大纲的实施,是公共英语教学中的一次重大改革。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。在这一体系中,词汇起着主干的作用,特别是新大纲在继承了传统语法大纲优点的同时。

基于新课程的高中英语词汇量变化研究

词汇量是衡量学习者英语学习水平的一个重要依据。1982年和1996年《大学英语教学大纲》设计组对全国大学新生英语词汇量进行了调查，确定大学新生入学词汇量分别为1600词和1800词。1993年，上海交通大学曾在全国范围内就大学英语教学的一系列问题开展了大规模的问卷调查，发现大学生英语学习中突出的问题是词汇量少。词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。

基本等级范畴词的分布特色与内在使用机制研究——以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级、乙级词中的名词为例

本文将认知语言学中的范畴化理论与对外汉语词汇教学相联系,将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙级名词作为研究对象,分析这些名词中基本等级范畴词与上、下属等级范畴词的分布特色。经过统计归纳发现:在表示具体事物的名词中,基本等级范畴词数量较多,下属等级范畴词数量较少,而在表示抽象事物的名词中,两者反之;一个名词可以分布在不同的范畴里担任不同的角色,发挥不同的作用;根据名词基本等级及下属等级词的分布特色,作者结合个例来分析留学生使用基本等级范畴词与下属等级范畴词产生偏误的状况,发现使用的内在机制主要为类推和替换。

关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的几个问题

关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的几个问题李英为便于教学和测试，笔者花了一定的时间学习、研究《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》），对《大纲》中的词语进行了同义、反义的归类。在归类过程中，笔者觉得作为一个规范性的水平大纲，《大纲》还存在...

贯彻执行新大纲,开创俄语教学新局面

大庆石油学院在88级的俄语教学中正式贯彻《大学俄语教学大纲》(简称“新大纲”)。 新大纲的特点是:强调语言共核,打好语言基础和培养交际能力。新大纲的这一基本思想实际上是俄语教学思想上的一次质的变化,也就是说,俄语教学要从教授“语言”转变到培养语言交际能力上来。 由于坚持新的教学思想,我院俄语教学出现了新局面。

重视能力培养 切实打好基础——研究中学英语新大纲的一点体会

《全日制中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》),论述中学开设外语课的重要性和教学目的时明确指出:”中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”中学英语是一门实践课,目的是通过听、说、读。