旅游管理专业课程教学中融入思政教育的相关思考——以《旅游地理》为例

旅游管理专业课程教学融入思政教育,能在学生学习专业知识的同时,培养学生良好思政课学习兴趣,有效深化思政教育对旅游管理专业人才教育素质的全面提升。本文将基于《旅游地理》,分析现阶段旅游管理专业课程教学融入思政教育面临的问题。并基于部分教育问题的延伸,制定部分教学问题的解决方案,进一步以强化课程教学引导、丰富教育结构及优化教学考核机制等策略为主体,探究推进旅游专业课程教学融入思政教育的教学改革根本意义,提升旅游管理专业课程教学与思政教育的总体水平。

高职《旅游地理》课程建设与改革

我国高职教育发展起步晚，大多数专业的培养计划都未能彻底摆脱传统学科的教学模式。课程体系仍然是“基础课-专业基础课-专业课”的“老三段”。出现了专业培养目标、课程设置、教学内容与市场实际需求相脱节的现象，在高职旅游专业的教学计划中。除去军训、社会实践、公益劳动等环节，

优化课堂教学 创新中等职业学校教学模式——新型教学模式在《旅游地理》课中运用

目前，新型教学模式主要有研究性学习、协作式学习、探究式学习等。中等职业教育在引入新型教学模式的教学实践中，要充分考虑到职业教育本身独特性，如课程设置与分类的特点、专业课教学的特殊要求，同时，结合职业教育的行为导向的教学、引导探究教学法，构建适用于中等职业学校的课程教学模式。

校本课程学生学业评价模式探讨——以《旅游地理》课程为例

评价是校本课程学习的重要环节，具有主体多元性、要素综合性、方法多样性及标准灵活性等特点。近十年，笔者坚持开设校本课程《旅游地理》，开课过程中主要采用以下三种学生学业的评价模式。

情境教学法在中职《旅游地理》课程中的问题与对策

随着新课程改革和素质教育终身教育观念的普及,中职旅游教育教学发生了巨大的变化,而新时期的课程改革也对教师教学有了新的要求,传统填鸭式的方式已然不适应现阶段的教育,学生为主体主动探索是未来教育发展的必经之路。中职《旅游地理》课程具有一定的抽象性和高度的理论化,学生难以理解,而将其《旅游地理》与情境教学相结合,能够让学习者通过形象的感知实现对抽象理性的领悟,从而为真正意义上掌握知识。本文首先对情境教学法进行概述,并采用问卷调查的方式了解现如今其运用的现状并分析存在的问题,最后提出解决方式的反思与建议,为更好的为《旅游地理》课堂注入新的活力,提高课堂教学效率做出借鉴意义。

有效发挥教师的引导作用——以选修3《旅游地理》自主讲课活动为例

探究式教学是在有意义学习和发现式学习的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方法．就是要学生亲自参与探究领悟科学研究的真谛。探究式教学强调学生的实践，从做中学，要求每个学生的加入，具有合作性特征。教师如何指导学生积极参与合作探究是目前新课程改革中面临的重要问题。鉴于此种情形，笔者在分析实践问题的基础上，在学校举办了高中地理选修3《旅游地理》自主讲课活动。

一堂《旅游地理》课的教学反思

上好一堂《旅游地理》课,一方面需要教师要有渊博的地理学科知识、高超的课堂驾驭能力,另一个不可忽视的因素就是充分利用现代教学技术手段来弥补课堂人文因素的不足.只有将传统教学与现代教学新技术相结合,才可能生成高效的课堂,达成教学目标,使学生的心灵实现一次旅行.

浅谈如何激发学生学习《旅游地理》的兴趣

旅游地理学是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科,它不仅同地理学的许多分支关系密切,而且与社会学、民俗学、考古学、历史学、建筑学、园林学、经济学彼此渗透,因此它又是一门边缘学科。它是指人们闲暇时间内进行的旅行游览、观赏风物、交流文化、增长知识、锻炼身体、度假疗养、消遣娱乐、探险猎奇、宗教朝觐、考察研究、购物留念、品尝佳肴以及探亲访友等活动过程,是一种以各种不同方式分配空间和利用时间的社会现象。

基于中职《旅游地理》学科核心素养培养的教学实践研究

中职旅游地理课程专业性较强,与历史、人文、地理等知识有着紧密联系,打造高效课堂教学对提升学生专业能力和水平有着重要现实意义。当前教育领域极力强调核心素养,在中职《旅游地理》学科培养学生核心素养可有效深化中职教育教学改革,提升教育教学质量。对此,本文则从多方面分析在中职《旅游地理》学科培养学生核心素养策略,望给予相关教育者提供参考。

《旅游地理》精品课程建设的实践与探索——以金华职业技术学院为例

结合《旅游地理》国家级精品课程建设的情况,就精品课程建设与实施中如何体现高职高专特色,准确理解和把握精品课程建设的内涵进行了探讨和研究。

新课程高中地理教学评价实做设计——以高中地理选修课程《旅游地理》旅游资源为例

评价是教育的重要组成部分。目前，进入实验阶段的高中地理新课程实践表明，教学评价实验研究既是重点，也是难点，成为“课改”能否顺利贯彻实施的关键。如何用先进的教学评价理念指导教学评价实践，以达到预期的课程目标，需要进行深入研究，加强地理教学评价的实做设计研究是指导当前“课改”实践的当务之急。

“参与旅游环境保护——你就是最美的风景”教学实录(校本选修)

一、教学背景 本课是重庆市首批精品选修课程“地球的呼唤——环境保护与可持续发展”中的一节，是在人教版地理选修3《旅游地理》第四章第二节“旅游开发中的环境保护”和第五章第二节“参与旅游环境保护”的基础上，整合多种创新高效教学资源编写而成。行课班级是本校高一年级“地球的呼唤”校本选修班级。

“旅游地点和旅游线路的确定”教学设计

[教材版本]《旅游地理》(中图版·选修3)第三章第二节“旅游地点和旅游线路的确定”。[课标要求]结合实例,设计旅游出行的时间、线路以及景区内部线路。[教材分析]教材给出了一定的指导方法,如查找资料的途径,设计线路时应遵循的原则及注意事项等,给学生发挥主动性、创造性和展示个性提供了广阔的空间。

Qinhuangdao:Where to Spend Your Summer

Qinhuangdao lies in northeastern Hebei Province,bordered on the north by Mount Yan,on the south by the Bohai Sea,on the east by Liaoning Province and on the west by Beijing and Tianjin.It is also an Olympic city for this August.

建构主义理论下地理选修模块的教学设计策略(上)

如何高效学习地理选修模块，既能按目标完成教学任务，又能保障学生在考场上获得相应的分值。笔者尝试采用建构主义理论下的四大教学设计策略，结合项目学习（以一个单元或章节为项目）方案组织教学，取得明显的教学效果。以下是笔者在执教鲁教版选修教材《海洋地理》《环境保护》《城乡规划》和《旅游地理》的相关单元时，遴选的教学设计策略，与读者分享。

2011年高考地理选修模块试题设计的比较分析

高考选做题的设置体现了新课程“满足学生不同的地理学习需要”的理念，为学生的多元选择和个性发展提供了必要空间。2011年共有10套试卷设置了选修模块的考查，其中选考最多的三个模块是：《旅游地理》（9套试卷）、《自然灾害与防治》（7套试卷）、《环境保护》（4套试卷）。从考查形式看，多数试卷采取“超量给题，限量做题”的方式单独设题，北京卷、安徽卷和天津卷则将选修模块的相关内容融合在必修中考查。

如何应对地理选修模块三减一的变化

修订后的《考试大纲》删去《自然灾害与防治》模块。考生从《旅游地理》和《环境保护》模块中任选1个模块作答。《自然灾害与防治》的相关知识在必修教材中多有涉及，避免内容重复。从表面上看删掉了一个模块，而实质上这一部分内容仍然属于必考范畴。

对新课程背景下地理选考题的思考

云南省从2009年起开始实施高中新课程改革，从2012年第一次参加新课程高考就一直采用全国新课标卷，其中文综地理科目考试采用“必考＋选考”的模式。“选考”部分满分10分，要求从《旅游地理》《自然灾害与防治》和《环境保护》中选择一题作答。

五大连池 览胜钓鱼

五大连池是火山喷发的熔岩流阻塞河道后形成的五个火山堰塞湖。1980版《辞海》云：“清康熙五十八年至六十年（1719～1721）玄武岩流阻塞纳谟尔河支流白河所形成。自南向北分为头池、二池、三池、四池、五池、衔按如串珠状，故名。”五大连池，山美水美鱼更美。2003版《旅游地理》P183载：“富饶的渔场有鲑鱼、雅罗鱼、鲇鱼等30多种。鳌花鱼、湖鲫是著名特产，鳌花鱼肉嫩味鲜，每条可重6斤，鲫鱼最大可达12斤。”