联结日常生活的初中科学课堂设计

在数字化、信息化时代,学科教学与学生日常生活的联结成为一线教师在日常教学中必须关注的问题。为解决初中科学教学中学生“学而不会用”“学而不够用”的现实困境,给予学生多样的科学探索体验,教师深入分析日常生活对初中科学学习的影响,从基于学生生活日常引入科学概念、运用科学知识解决日常生活问题两个方面入手,探索联结学生日常生活的初中科学课堂的设计方法及流程,并提出切实可行的方法建议。

小学科学教育中科学知识与日常生活联系的策略研究

小学科学教育中科学知识与日常生活之间的紧密联系,是提升学生科学素养的重要途径。小学科学教师善于利用日常现象讲解科学原理、借助多媒体资源、组织科学探索活动、推动家校合作、充分利用社区资源等均可以激发学生的学习兴趣,提高学生的科学实践能力。本文分析了科学知识与日常生活联系的必要性,并提出了在小学科学教育中如何建立起科学知识与日常生活之间有效联系的途径,希望可以进一步提高小学科学整体教学质量。

日常生活中的科学

在日常生活中，你只要稍微留意就会发现许多很有趣的科学。如果你不信，就一起来看看：

融合生活 激发兴趣——生活情境法在小学科学教学中的实践

科学源于生活,又无处不在地服务着生活。在小学科学教学中融入生活,激发学生的学习兴趣,必然有利于小学科学教学的改革,同时让教育者得到一定的启发,从而更好地提升小学科学教学质量。在陶行知先生的教育理念中,生活才是教育的真正“源泉”。生活情境法是当前比较值得运用的一种生活化的教学理念,能够帮助学生提高学习的兴趣,重视结合生活元素为学生创设新的学习情境,从而让学生深入地探索科学,培养他们的思维能力与实践能力。基于此,本文着重探讨生活情境法在小学科学教学中的应用策略。

真理:日常生活世界及其科学把握

马克思主义传统教科书沿着西方传统哲学的认识论探索范式认为,真理是标志认识与客观世界相符合的哲学范畴。这不是马克思的探索范式,这样得到的真理观也不同于马克思的真理观。马克思从处于具体社会历史境遇中的"现实的个人"以及他们的感性活动出发,确立日常生活世界的本体地位,真理就其指称现实的状态和过程而言是指这个日常生活世界,就其指称科学的理论学说而言是指正确、系统、全面把握日常生活世界的理论学说。

科学教育活动渗透于幼儿日常生活中的探索

《纲要》的内容强调了幼儿园科学教育活动应该渗透于一日生活之中。教师应关注幼儿并引导幼儿进行科学探索，对幼儿进行生活化、日常化科学教育活动，充分发挥幼儿、的主观能动性和积极性。

分中有合:日常生活实践中的家族——基于赣中南农村的调查

中国的分家制度蕴涵了"合"的机制,即"分中有合"。分裂的小家庭合并之后的形式在传统时代表现为实体形态的宗族;在当代农村则表现为实践形态的家庭网络,本文称之为"日常生活实践中的家族"。我们可以从家庭的文化礼仪活动、家庭经济活动和家庭建设活动这三大家庭实践活动中清楚地看到这一家庭网络的内涵和外延。传统社会的宗族是血缘偏重的父系家族,而当代农村的日常生活实践中的家族则扩展为血缘、姻缘并重的泛化家族,姻亲在家庭网络中地位的急剧上升与分家习俗的变化有一定的关联。不过日常生活实践中的家族所涵括的父系血亲范围则急剧缩小,一般是从该家庭沿父系的血缘关系向外推三代,即近亲-本家的概念。

胡塞尔的“科学与日常生活世界”论

日常生活世界是胡塞尔提出的一个 概念。它是人们在日常行为和实践中所接触到自然状态下的世界，是可直观的、主观的、原 初性的存在。日常生活世界对科学具有重大意义，它是科学的基础和归宿。胡塞尔对科学与 日常生活世界关系的探讨，既为我们展现了理解科学的新维度，又为现代科学的发展指明了 方向。

日常生活、都市文明与现代科学的传播——以1900年代的中国现代大众文化为中心

1900年代,以电影、话剧、画报与科幻小说为代表的中国现代大众文化,见证了现代科学的影响。以"私人空间"为核心的都市日常生活,通过现代科学孕育大众文化,并改变了中国社会的结构形态,但由于当时中国并没有建立起理性、公共性的现代社会,导致现代大众文化根本无力承担起文化启蒙的历史责任。

浅谈幼儿日常生活中的科学教育

浅谈幼儿日常生活中的科学教育刘美云我们面临的世界周围，充满了科学。从人类居住的地球上的土壤、岩石、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫，空气和水．天空的太阳、月亮和星星、云朵、彩虹、风、雨、冰、雪等瞬息万变的自然界到飞机、轮船、汽车、楼房、电灯、煤气、自来水...

音乐如何表现日常生活——评蒂娅·德诺拉《日常生活中的音乐》

转向生活是当下西方音乐社会学研究中的一种理论趋势。蒂娅·德诺拉的《日常生活中的音乐》即在这一背景下产生。作者首先在方法论层面对音乐社会学研究中的"大"传统进行批评,进而明确了"小"传统的理论优势,同时还探讨了音乐社会学研究的符号学维度。该书重视民族志式的研究策略,具体内容有3个方面:作为一种自我技术的音乐;音乐与身体;作为维持社会秩序手段的音乐。从学科历史看,德诺拉在研究方法上继承了西尔伯曼的实证主义传统。但这一传统并不是没有缺陷,我们应以批判吸收的态度来对待德诺拉的音乐社会学理论。

日常生活世界·科学生活世界·教育生活世界——基于人与知识文化关系的划分

从人类活动的时空限定性出发,基于人与知识文化关系,抽离出日常生活世界、科学生活世界与教育生活世界,并论述了教育生活世界具有难以察觉的虚拟性或者说模拟性、充满浓厚意识形态与道德价值观意味的符号、情感性与容错性的管理或控制、一定程度的时空隔离四个显著特征,最后拷问学校教育会不会消失。

（三）老人日常生活中的“科学高度”

按标准设计并不适合老年人 很多对于年轻人来讲无关紧要的高度要求，对老年人来讲却是非常重要的。在居室设计中，标；隹的设计高度常常给老年人带来麻烦，不便于他们独立生活，许多部件不是太高就是太低，所以，无论是居室设计还是老年人的日用品，一定要有一个科学的高度。比如有的家庭卫生间的淋浴器安得太高，老人洗澡想调一下水流方向要踮着脚尖才够得到，容易滑倒。这些问题在居室装修前就应该充分考虑，否则装修完毕，再想改动就困难了。

近代中国的“水”科学知识与民众日常生活

科学知识在近代中国得到了广泛传播和长足发展。其中虽然多是精妙高深的科学内容,但不乏与民众日常生活密切相关的科学常识。水作为生活必需品,近代国人对水的认识不断深化。各类报刊、杂志都有关于水的知识介绍,其中包括用水卫生、水与健康疾病、节约用水等生活知识。这些知识的宣传和普及既改变了民众对水的传统认知,增长了科学知识,也改变了民众的生活方式,提高了生活质量。

大学生科学知识文明与日常生活不文明的冲突分析

现代大学生是社会文明发展的重要推动者。文章分析了大学生的科学活动与日常活动的差异、科学文明价值观在生活中的挑战等方面来说明,从而帮助大学生树立和践行正确的文明价值观。

家长如何在日常生活中对孩子进行科学教育

袁博士: 我的儿子刚刚4岁半,就表现出了对自然科学的浓厚兴趣,他能追着一只小蚂蚁观察半小时;他能通过玩水实验,告诉我哪些物体是浮在水面上的,哪些物体是沉在水底的;他为了弄清圆珠笔为什么能写出字来,竟把笔芯中的油墨弄出来等等。他平时还特别爱提问,好奇心和求知欲很强。我想。

论“日常生活科学化”

作为现代社会的一种文化现象,"日常生活科学化"的诞生有其社会、经济、文化、生态、科学诸维度的现实必然性。它在昭示社会进步、推进"去个体性"、蕴含社会批判、重建科学崇拜、揭橥审美观变迁的同时,也暴露出围绕科学理性、大众角色、科学效能和日常形式的诸项悖论,表达了命题存在的现实困境。命题在当下语境的诠释拓展了理论研究视野,也有益于构建和谐社会、实践科学发展观的理论和实践。

将科学教育融入到幼儿日常生活中

一、关注幼儿日常生活中的科学素材 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为素材，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看，

《日常生活中的机械学》的课程规划及教学实践

《日常生活中的机械学》是国内开设的一门全新的通识课。首先阐述了这门课程的开设背景、目的和意义、课程的内容、形成方法及结果。然后阐述了该课程的讲授方法,主要是视频模型演示法和问题教学法。最后说明了在该课程中所开设的四个实验内容及其授课要领。该课程受到了学生的普遍好评,为大学开设类似的通识课提供了借鉴。

扎根日常生活,培养科学精神--例谈小学科学生活化教学

小学科学学科综合了自然科学中许多知识与技能,而这些知识和技能既源于人们日常生活,又需要回归并应用于生活。教师需要在“生活即教育”理念下,扎根日常生活,优化小学科学教学方式,围绕小学生的生活体验设置教学内容,选择探究材料,将生活元素引入科学课堂提高小学生科学探究兴趣,达到培养学生科学精神,提升科学素养的教育目标。