项目引领学习任务 优化语文教学内容——以《晏子使楚》教学设计为例

一、教学内容《晏子使楚》系苏教版初中语文8年级上册第10课。二、教学设计背景《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。＂＂对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。＂的确,像寓言、文言故事等篇幅短小的作品,在提高学生表达能力、

追寻语文教育的主题——窦桂梅老师《晏子使楚》教学片断与赏析

当前，语文教学奋力从传统和各种思想的围城中突围，但我们也看到，语文教学依旧有些迷茫，找不到自己的路，找不到“回家”的路，在各种各样的理念和口号中徘徊——最突出的表现是，没有思想、缺乏情感的语文教学在当前依然大行其道。语文课究竟怎么上？

天机云锦妙剪裁——窦桂梅《晏子使楚》教学实录与赏析

刘勰云:登山则情满于山,观海则意溢于海。全国著名特级教师窦桂梅老师《晏子使楚》的教学真是天机云锦妙剪裁,真力弥满万象新。课堂大气而不失精细,轻松而富有智慧,彰显着文化主题的魂,语文诗性的真,师生情思激荡,言谈激越。在充分的语言积累、生活积累和情感积累中,焕发了学生生命的活力,蓬勃了语文学习的成长动力。

《晏子使楚》会话语用分析

一、引言 从20世纪60年代美国社会学家萨克斯（Harvey Sacks）研究会话结构开始，语言学开始由理性思辨走向实例分析，从研究单句扩大到篇章，从注重“Language”变成注重“Parole”。社会语用学、文学语用学、话语分析语用学等研究领域的开拓表明了实用是语用学的前沿。

《晏子使楚》教学实录

一、疏通文意 师：同学们，今天上课的题目是—— 生（齐答）：“晏子使楚”。

《晏子使楚》第二课时教学设计

【教学三维目标】1.知识与能力目标：学会本课生字词语,理解三个成语的意思,学会做读书笔记。2.过程与方法目标：抓人物语言反复揣摩,体会晏子出使楚国的智与勇,通过＂读写拓展＂等生动有趣的言语实践活动,在学生、教师、文本之间的对话中,发现智与勇,

培养学生思维能力之我见——兼谈《晏子使楚》教学中的逻辑思维训练

培养思维能力是语文教学的根本任务之一,而现在的一些语文课却经常是就课文讲课文,内容单薄,视野狭窄,教师总喜欢迫不及待地把自己的思维结果呈现给学生,剥夺了学生思维的权力,这样语文教学就难以达到理想的效果了。 其实,语文教材中不管是“基础训练”还是课文,有许多都是可进行思维能力培养的好素材,如教师能发挥语言的魅力去创造情境,使学生主动思考,那么,就能思之有向。要实现这一目标,教师应充分挖掘教材中的训练内容,把思维训练融入小学训练,藉以培养学生准确地运用语言的能力,提高学生的写作能力。 我在教《晏子使楚》一文时,十分注重培养学生的逻辑思维能力,取得了一定效果。 《晏子使楚》一文,就齐国使者晏子出使楚国,楚王对他进行了三次刁难,均被晏子一一反击,从而维护齐国的尊严。文章有层次地描写了晏子予以反驳的经过,表现了晏子的机智、爰国。这一历史故事之所以能从春秋时期流传到现在,与其蕴含着的睿智巧思分不开的。因此,它也是培养学生思维能力的好教材。 其一:晏子使楚时,楚王为了奚落晏子,命人将城门关起,另开一个五尺来高的洞,让晏子钻进城。晏子说:“这是个狗洞,不是城门,只有访问‘狗国’,才从狗洞钻进去……”楚王听说后,立即命人乖乖地打开大门迎接。

由《晏子使楚》看思维品质

著名学者孔庆东说：＂语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人＂。我们要想培养学生的写作能力,最重要的就是要改变和提升学生的思维品质。而每个人的思维都有其不同的特点,有的深刻,有的肤浅,有的灵活敏捷,

《晏子使楚》蕴含的思维品质探究

培养思维品质是语文学习的目的之一，当前的语文教学存在内容空洞、视野狭窄的问题，老师经常急切地将想法告诉学生，使学生失去单独思考的机会，这样的语文教学很难实现思维培养的目标。

《杨氏之子》《晏子使楚》整合教学设计

教学目标1.揣摩人物语言,体会语言表达的智慧与精妙,感受人物形象。2.领悟通过语言描写塑造人物形象的方法。教学过程一、回顾单元导读,整体感知形象1.回顾单元学习导读,明确学习的重点:感受语言表达的艺术。2.初步感知人物形象:上节课,我们认识了年仅九岁的杨家小儿和齐国的大夫晏子,大家能用一两个词来形容一下对他俩的第一印象吗?

于委婉处听惊雷——读懂《晏子使楚》的语言艺术

《晏子使楚》是人教版课标实验教材五年级下册第三单元中的一篇精读课文。文章讲述了齐国大夫晏子出使楚国时,面对楚王的侮辱,凭借聪明智慧巧妙地回击楚王,维护了齐国和自己尊严的故事。晏子的话具有“于委婉处听惊雷”的语言效果。教师引导学生读懂晏子的语言艺术,既有利于他们深入把握晏子的形象,又有利于提升其语言品析能力。

文言文教材使用例谈——以苏教版初语课文《晏子使楚》教学为例

文言文选文由于其文本特点,较之现代文,教学过程往往更易陷入单一化、平面化.笔者认为,更好地理解教材和课程标准等材料中关于教科书所涉及的课程内容与要求,教学中能确立适切性的教学目标,精研选文、系统整合教学内容,将更好地发挥教材的潜在功能.

不舍不得——《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》终于上完了，作为上课教师的我却没有得到预想中的那份释然。久久不愿提笔，甚至不愿回忆之前的整个过程!一直想让自己“跳”出来，多角度地回顾、品味整个的备课、上课过程，理性地分拣出收获与不足。2012就要挥手作别，特此反思《晏子使楚》中的得与失。

用建构主义学习论评析窦桂梅《晏子使楚》教学案例

建构主义学习论是认知学习理论的新发展,它认为学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程,教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是要引导学生从原有的经验出发建构起新的经验。窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课很好地体现了她从知识观、学生观、学习观和教师观对学生学习的指导方法,可以给现今的语文教学以启示。

理解句子含义 加强学潮训练——第九册《晏子使楚》教学难点突破

一、教学难点及分析《晏子使楚》是一篇历史故事,叙写战国时楚王侮辱齐国使臣晏子大夫,晏子凭自己的雄才辩智巧妙对付楚王而不辱使命的事例。课文编排在第二组教材里,是继《赤壁之战》的阅读课文,重点训练项目为“抓住课文的主要内容”,侧重于读的训练。教学难点有二:由于晏子回答楚王的话比较含蓄,具有外交家的气度又不失礼节,故理解文中的重点句子,体会晏子的言外之意,弦外之音是一大难点;另外,学生刚学过段意连结法抓课文主要内容的方法,还须进一步巩固并灵活运用,而课文中对话较多,段意简略,所以抓课文的主要内容也有一定难度。

成为“我自己”,产成内生力——《晏子使楚》教学反思

观看了＂江苏教育新时空＂上的徐州市名师用＂学讲＂理论上的公开课《金岳霖先生》以后,我认为这种＂让学生学·让学生讲＂的理念是一种对语文教学形式的创新与发展。于是,我在教学苏教版八年级语文上册的文言课文《晏子使楚》时,也运用了＂让学生学·让学生讲＂的理念。可是,我的课上,学生根本＂动＂不起来。

《晏子使楚》第一课时教学设计

教材简析《晏子使楚》选自人教版实验教材五年级下册第11课。这篇文章主要讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,而晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文语言简洁流畅,突出特点是以人物对话来塑造形象。