用切实的方法为学生“语用”能力提供正能量——以《普罗米修斯盗火》为例

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练，可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，教师们不约而同地把对语言训练点的挖掘作为他们表达对“语用”理念的理解的注脚。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的教学中发现，同样的语言训练点，由于对“说”、“写”的方法指导不一样，就会出现完全不同的效果。

《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计

教学内容 苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。 设计理念 1．文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》教学为例

“语用”是课程标准所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过“语用”训练，可以增强学生对课文的理解．提高学生的对语言文字的感悟和表达能力。最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构的听课中发现，同样的语言训练点，由于指导方法不一样，出现了完全不同的情况。

“语用”训练要教给学生切实的方法——以《普罗米修斯盗火》为例

“语用”训练可以增强学生对课文的理解，提高学生对语言文字的感悟和表达能力。因此，从特级教师到普通教师，从展示课到竞赛课，都不约而同地把对语言训练点的挖掘，作为教师表达对“语用”理念理解的脚注。但是最近笔者在《普罗米修斯盗火》一课的四节同课异构课中发现，同样的语言训练点，“说”“写”的方法指导不一样，效果完全不同。

巧设话题,搭设对话平台——《普罗米修斯盗火》教学例谈

要想实现有效的教学对话,教师的话题设计很重要.教师作为对话教学的主导者,一定要精心设置话题,在平等的对话中与学生进行心与心的触击、情与情的融合,让学生走进文本的情境,受到熏陶,实现自身的价值.在实践中,教者如何巧妙设置话题,为学生构建一个有效和谐的对话平台呢？我就《普罗米修斯盗火》的教学谈谈几点思考.

运用语用训练策略提升学生语用能力——以《普罗米修斯盗火》教学为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语用”教学理念后,语文课堂中的语言文字训练受到广大教师的重视。笔者认为,语用训练必须充分联系文本特点和学生认知需要之间的内在联系,选择切实的教学策略,真正为学生语用能力的提升奠基。下面,笔者以苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》一文的教学为例,谈谈如何利用语用训练提升学生的言语智慧。

《开天辟地》《普罗米修斯盗火》教后感

苏教版第七册12课《开天辟地》与13课《普罗米修斯盗火》都是以神化传说的形式呈现给读者，文中通过塑造性格鲜明的两位神盘古与普罗米修斯，让学生深刻地去感受其身上所具有的那伟大的精神品质，从而内化、感悟，影响其自身的行为准则，形成正确的价值导向。

在言语实践中“破解”神话故事的密码——以《普罗米修斯盗火》教学为例

充满奇幻的想象是神话的典型特点,其依托的载体为人类演化,目的是为了更充分地表达人们对于未来美好生活的憧憬以及畅想,备受学生欢迎。在课堂教学中,教师应怎样展开高效的神话类文本教学呢?教材中编排的神话题材课文,具有跌宕起伏的情节、鲜明的人物形象,这样独具特点的文本资源,是引导学生展开语言训练以及文化熏陶的重要载体。

神话·儿童·诗——对神话类课文教学的思考

问学生，最喜欢什么课文？神话体裁课文占据首位。小学语文教材中有许多神话类课文，如《沉香救母》、《哪吒闹海》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》……这类课文，总是小学生的最爱。

神话教学,我可为你做点什么?

临近神话单元教学，备课时我总有些别样的感觉。《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》，苏教版小学语文四年级上册的这一组课文，从远古走来，历经时代的久远悠长，在东西方神话的传说序列中，俨然成了一座丰碑。是的，这是一组有别于其他文体的特殊文体。

小学语文课堂教学的有效性研究

叶圣陶说：＂学生读得好,才能写得好。＂那么,如何在课堂中让学生有效练笔呢？一、立足文本,拓展想象,巧设练笔根据小学生在阅读中拓展想象的特点,可分为以下几点进行读写训练。（一）补白想象,激发练笔欲望补白想象就是根据文章内容的前后联系,在课文没有展开的情节或空白处,通过合理的想象进行情节的补充。例如,《普罗米修斯盗火》

小学神话故事的合理解读——《哪吒闹海》文本解读摭谈

苏教版国标本小学语文教材有《嫦娥奔月》《普罗米修斯盗火》《开天辟地》《哪吒闹海》等神话故事。在教学神话故事类课文时，一线教师应该用怎样的视角去解读，引导小学生领略神话的神奇魅力？下面以《哪吒闹海》为例，谈谈自己的粗浅认识。

辨析词语 感悟表达

在执教《普罗米修斯盗火》一课时，因为课后练习中有“普罗米修斯决心为人类盗取天火”及“宙斯决定狠狠地惩罚普罗米修斯”两句中“决心”和“决定”的换词辨析，所以我也自以为“巧妙”地把这两个词融入了随文阅读中。学生谈道：“正是因为普罗米修斯极富同情心，不忍心看到人类生活在水深火热之中．所以才会决心为人类盗火。”我便追问：“这儿的决心能换成决定吗？”本以为答案是毋庸置疑的，谁知学生的回答竟然模棱两可。我愣了，这是我之前备课所没有预设到的，我只好继续引导：“决心是一种坚定的信心和意志，那么普罗米修斯在决心为人类盗取天火之前有没有经过慎重的思考？”

紧扣题眼,让预习和质疑成为习惯

在教学中，我们努力想营造自主学习的氛围，创设自主探索的空间，鼓励学生大胆质疑，以提高课堂的有效性。下面就以《普罗米修斯盗火》教学片断为例，谈一谈自己的体会。