高校《普通话水平测试培训》课程育人路径探析

“三全育人”的提出,对高校普通话教学育人工作也提出了更高的要求。因此,高校普通话教学必须立足新时代,着力培养全面发展的高素质人才,形成“三全育人”新格局。然而,在当前高校普通话教学育人过程中仍存在教学方法较为单一、部分学生语言基础薄弱等问题,导致教学效果不够理想。如何在“三全育人”视域下有效实现高校《普通话水平测试培训》课程育人,是当前教师需要研究的重要课题。对此,基于“三全育人”视域下,在分析《普通话水平测试培训》课程性质的基础上,研究《普通话水平测试培训》课程教学中存在的不足,进而探究《普通话水平测试培训》课程的育人路径,以期构建普通话课程教学“三全育人”大格局。

自治区普通话培训测试中心开展全区普通话水平测试站调研

2024年5月7日至5月21日,自治区普通话培训测试中心组织相关专家赴全区七地(市)、高等学校和拉萨市第一中等职业技术学校、拉萨市第二中等职业技术学校的普通话水平测试站调研。截至2024年5月,全区各地(市)、各高等学校均建有普通话水平测试站,全区共有普通话水平测试站18个,其中14个站建成计算机辅助测试系统。

新疆高校普通话培训与测试现状调查及对策研究

推广普及国家通用语言文字是增进各民族交往交流交融的必要条件,是铸牢中华民族共同体意识的必然要求。高校作为培养高素质人才的重要基地,其普通话培训与测试工作直接关系到学生的语言能力和未来的职业发展。对新疆高校普通话培训与测试现状进行深入调查,分析其存在的问题,并提出相应的对策,对于提升新疆高校学生的普通话水平具有重要的现实意义。对此,文章通过问卷与访谈的方式对笔者所在地区8所高校普通话培训与测试实施现状进行调查,分析其中存在的问题,在此基础上提出改进的措施,以期提高高校普通话培训效果及考生的普通话水平,助力推广普及国家通用语言文字工作顺利开展。

普通话水平测试中命题说话项的培训教学研究

二级乙等的普通话水平已成为高校学生参加公务员及教师资格考试的的必备条件之一,但新疆维吾尔自治区高校普通话培训效果与测试成绩却不尽如人意。该文根据多年对普通话水平测试中命题说话项的听测情况,通过针对性、实证性研究,指出新疆维吾尔自治区高校民族学生在普通话水平测试命题说话8个扣分项中存在的问题,一一分析原因并提出相应的培训教学对策,为切实提高普通话培训及测试成效,达到“以测促训,以训促测”的目的,提供参考与应用实践。

视力残疾人员普通话水平测试的定量分析

以南京特殊教育师范学院中国盲文手语推广服务中心2011年至2023年视力残疾人员普通话水平测试成绩为样本,分析其测试的可靠性和有效性。研究发现,视力残疾人员普通话水平测试的信度和效度良好,验证了视力残疾人员普通话水平测试的科学性和有效性,所采用的测试方法能够实现测试目的。

全区普通话水平测试站管理员和测试员能力提升培训班在拉萨举办

为规范普通话水平测试管理,促进国家通用语言文字的推广普及和应用,落实教育部、国家语委普通话水平测试相关规定,2023年5月29-30日,西藏自治区国家语言文字工作委员会办公室、西藏自治区普通话培训测试中心在拉萨开展全区普通话水平测试站管理员和测试员能力提升培训,来自全区68名管理员和测试员参加线下培训,106名测试员参加线上培训。

普通话测试工作存在的问题及对策研究

普通话测试工作是促进国家通用语言文字推广普及和应用的重要举措,近些年逐步走向了智能化、科学化和规范化的道路。机辅测试的开展,极大提高了测试效率,但同时也出现了机辅测试系统不够完善、对测试工作人员的要求提高等。该文详细分析了普通话测试存在的问题,并结合普通话测试工作者的工作实际,提出有针对性的解决对策:提升普通话测试人员的专业水平;不断升级完善测试系统和测试流程;统筹安排测试;因材施教,加强培训;鼓励考生充分利用各类资源加强训练,切实提高普通话水平。

《国际中文教育中文水平等级标准》对普通话水平测试改革的借鉴与启示

2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》,构建了面向中文作为第二语言学习者的新标准体系,是各类中文测验改革与开发的权威依据。其内容上的创新之处,包括构建三等九级能力体系、强化以交际能力培养为导向、涵盖多语言要素与量化指标、使用清晰精准的描述语等,对于当前的普通话水平测试改革具有重要启示意义。借鉴《国际中文教育中文水平等级标准》并针对测试实践中的问题,普通话水平测试应从调整能力等级体系、拓展口语能力测评维度、完善语法评价指标、提高描述语的精准度等方面深化改革,以更好适应新时代的发展需要。

普通话水平测试对留学生的适用性分析和改进策略

文章收集了普通话水平测试施测于留学生群体的效度证据。收集到的效度证据来自被试的语言能力构成、测试的信度、效度和公平性等方面。PSC测查到了留学生的普通话口语表达能力,测试基本稳定可靠并具有很高的外部信度,测试的效标关联效度和内部结构效度良好,华裔、非华裔留学生应试者的普通话测试成绩没有明显差异,女性应试者的成绩明显高于男性应试者。总之,PSC基本适用于留学生群体。另外,为使其更加适用于新的被试群体,文章也提出了测试改进的策略。

普通话水平测试第四题“人机”测试模式信度研究

普通话水平测试是一项国家级语言测试,目前此项工作已大部分由计算机完成,只一名测试员参与第四大题的评分,原来的计算机“辅助”测试正在逐渐变成测试员“辅助”测试。现以2018、2019、2020年泸州市语言文字工作委员会测试站的测试数据为依据,筛选出偏差复审的成绩,提取第四题“命题说话”的评分细节进行分析。分别进行了三年复审率比对,2019、2020年复审数据计算机与测试员评分差、计算机与复审员评分差、复审成绩等级变化比对,异常偏差复审语料50例语音面貌描述和第三次测评比对、讨论,并辅以测试员评分问卷调查表,多维度地对“人机”模式测试第四题的信度进行了研究,得出了这一测试模式测试成绩基本可信的结论,并提出了相关建议。

普通话水平测试培训课程的主体构成与研究意义

普通话水平测试培训课程的主体构成应至少包括施训主体、受训主体和管理主体三者。施训主体研究应包括能力构成、心理构成和角色构成等方面。受训主体研究不仅应关注他们的心理状态,更应该研究他们的实体差异。在市场化和正在逐步推广的计算机辅助测试的背景下,我们尤其需要发挥管理主体的职能。普通话水平测试培训课程的主体构成研究,有助于明确课程主体的角色与功能,推动测试员队伍建设,完善培训实践;有助于丰富和深化培训课程理论体系研究;有助于贯彻"文化兴国"的战略构想,将全民语言素质教育工作落到实处。

注重多方位培训提高普通话水平测试成效

近十多年来,国家语委与香港十所专上学院合作建立了普通话水平测试中心。本文重点介绍香港各大学注重对考生进行多方位培训,而且培训取得很大成效,说明普通话水平测试与多方位培训相辅相成的密切关系。

情感教育:普通话水平测试培训课程主体性建构的一种策略

在教学过程中帮助受训主体由外部动机向内部动机转换,是建构受训主体主体性、提升其学习效率的有效方式。将情感教育纳入普通话教学的设计范围是普通话教学中推动这一转换的可行策略。应紧扣朗读教学来设计情感教育因素在普通话教学中的渗入。

计算机辅助普通话水平测试中命题说话存在的问题及培训对策

在计算机辅助普通话水平测试中,命题说话分值为40分,所占比重最大,在测试中占有重要地位。应试人没有文字凭借,运用普通话进行单项的口语交流。在实际测试中存在诸多问题:依赖网络背稿;情绪过于激动;缺时、语速快慢不当;方音等。培训时应注意说话内容的选择、情感的合理控制、时间语速的准确把握、发音的准确度等,以期有效提高测试成绩。

构建普通话水平测试培训新模式

近年来,参加普通话水平测试的各行各业人员日益增多,对相应培训工作要求越来越高,培训难度也不断增大,原有普通话水平测试培训模式已经难以满足当前培训需求,普通话水平测试培训模式优化与改革势在必行。通过分析当前普通话水平测试培训普遍存在问题,探索普通话水平测试培训三种新模式,这对未来普通话水平测试培训工作将起到一定指导作用。

计算机辅助测试背景下高校普通话水平测试现状及南京师大普通话水平测试与培训平台建设思考

计算机辅助测试手段的引入，实现了普通话水平测试的历史性变革。“机辅测试”提高了测试效率和信度，实现了测试工作组织与管理的科学化、规范化，但在实施过程中，也出现了智能系统适应性不够、机测设施不达标、应试人的技术性失误及第四项人工评分差距较大等问题。针对“机辅测试”现状，南京师大提出了建立普通话水平测试与培训网络平台的设想及方案。努力实现测试与培训全面网络化，使普通话水平测试工作再上新台阶。

普通话水平测试与培训的几点思考

广东省教师普通话水平总体偏低。必须提高对普通话标准化规范化意义的认识,转变教育教学观念,加强普通话在教育教学中的地位,改变普通话的培训策略,提高培训效率。

信息化背景下的普通话水平测试培训体系建设

普通话水平测试是我国推广普通话的一项重要举措,测试的目的是"以测促训",这就需要切实加强测前辅导和培训的力度。在计算机辅助普通话测试背景下,测试机构存在弱化测试培训的倾向,应从普通话水平测试培训工作体系和测试内容体系等方面加强培训,确保普通话水平测试工作的社会效果。

国家语委关于印发《普通话水平测试规程》的通知(国语函〔2023〕1号)

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、语委,新疆生产建设兵团教育局、语委:为贯彻落实党的二十大精神,加大国家通用语言文字推广力度,根据《普通话水平测试管理规定》(教育部令第51号)要求,国家语委修订了《普通话水平测试规程》(附件)。现印发给你们,请遵照执行。

高校普通话水平测试工作评价标准研究--以天津市为例

大规模测试需求与信息技术的进步,要求评价标准与之适应。在人机结合的测评模式和复杂的测试流程背景下,普通话水平测试标准研制经受住了特殊测试环境的检验。以测试工作问题为导向,在专家指导及一线调研的基础上,形成了由5个一级指标、10个二级指标、51项评价要素组成的评价标准。通过理论研究结合实地调研,建立高校普通话水平测试工作的评价标准。实践证明,该标准有效地提高了高校普通话水平测试的管理水平,具备一定的推广价值。