《普通高中校长专业标准》相关问题解答

问：教育部何时颁布《普通高中校长专业标准》？其适用对象是什么？它对高中校长的办学理念提出了哪些要求？答：2015年1月10日，教育部颁布《普通高中校长专业标准》（以下简称《标准》）。其适用对象为国家和社会力量举办的全日制普通高中的正、副校长。

普通高中校长专业标准

为促进普通高中校长专业发展，建设高素质普通高中校长队伍，落实立德树人根本任务，推动普通高中多样化发展，根据教育法等有关法律法规，特制定本标准。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对普通高中合格校长专业素质的基本要求，是制订普通高中校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。

制定专业标准建设高素质校长（园长）队伍——教育部教师工作司负责人就印发普通高中、中等职业学校校长和幼儿园园长专业标准答记者问

1问：请谈谈制定校长（园长）专业标准的背景和意义？答：教育规划纲要提出，促进校长专业化，提高校长管理水平；《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出，制定幼儿园园长、普通中小学校长、中等职业学校校长专业标准，提高校长（园长）专业化水平。2013年2月教育部印发《义务教育学校校长专业标准》，明确了义务教育学校校长专业素质的基本要求，对于加强义务教育学校校长队伍建设发挥了重要作用。各地教育行政部门、

校长专业标准视野下的普通高中学校发展规划调查——基于福建省167位高中校长的调查问卷分析

学校规划发展是校长管理学校的重要工具,是校长专业标准中关于"规划学校发展"专业职责一项重要内容。该文通过对福建省167位高中校长的调查研究,对不同年龄、任现职时长、学校类型、办学体制、学校所属地市和学校所属地域等校长在有关学校发展规划的专业理解与认知、专业知识与方法和专业能力与行为三方面进行交叉比较,提出以下建议:增强校长主动规划的意识,提升校长制订规划的能力,完善保证规划实施的制度,开展有效的培训与指导。

西部边疆省份义务教育学校校长发展需求与对策——基于义务教育学校校长专业标准的调查分析

项目组选择西部边疆省份义务教育学校校长,结合《义务教育学校校长专业标准》进行专业素养发展情况问卷调查,并结合651份有效问卷分析其发展需求,结果发现:义务教育学校校长60条专业标准中,与19条标准相关的专业素养有10%以上的样本校长需得到进一步发展。从城乡、学段分布看,城市中学校长专业素养相对发展最全面;城市九年一贯制学校校长专业素养最需得到全面发展;有些标准涉及的素养所有校长都需得到进一步发展。建议:一是组织培训机构围绕义务教育学校校长专业标准所关涉的素养开发课程体系,对城乡不同学段义务教育学校校长按需开展自主选学式个性化培训;二是组织遴选和推荐中小学校长申请成为名校长工作室成员以促进其专业发展;三是优化师范教育课程体系以便为师范生成长为中小学校长奠基;四是鼓励中小学校长参加学历提升教育;五是通过强化大学与中小学合作助力中小学校长提高办学治校能力。

中国与新西兰中小学校长专业标准比较分析

校长专业标准是校长专业化发展的重要指引,引导校长在专业知识与能力、专业精神等方面素养上不断完善。制定校长专业标准对于促进校长发展专业化、规范化有着重要的意义。中国与新西兰的中小学校长专业标准具有不同的特点,两者存在一些差异,也呈现出一些共通之处:差异主要表现在内容维度、运用指向、制定理念等方面;共通表现在两个标准均高度重视校长专业能力对学校教育教学环境的影响,并强调校长专业能力在学生和教师专业成长中的引领作用,以及都关注德育的重要性。基于比较可以得出我国中小学校长专业标准的改进思路:更新教育理念,适应时代发展;注重可操作性,不断完善评价体系;提高针对性,中小学、正副校长分开设定标准。

中美英三国中小学校长专业标准的比较与启示

校长专业标准是高质量建设校长队伍的行动指南。本文通过比较分析中美英三国现行中小学校长专业标准发现:三国标准出台背景各不相同,但都致力于校长专业能力的提升;三国标准制定过程均由公共组织主导,但制定方法和特征大相径庭;三国标准基本理念和制定目的各异,但都反映出各国的战略考量与本土化实践;我国的标准暂未修订,美英两国的标准修订与内容更新已成常态化举措。为加快教育强国建设,打造与时俱进的新时代高质量中小学校长专业标准,应健全职责要求,强化标准的功能性和指导作用;重视循证方法,增强标准的科学性和实践价值;建立更新机制,保障标准的前沿性和可持续性。

基于核心素养的《普通高中数学课程标准(2017年版)》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授

高中课程是实现高中教育育人目标的重要载体,体现着国家意志,在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。2013年,教育部启动了高中课程修订工作,并于2017年底印发了《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)〉的通知》,重新修订了高中课程方案及语文等14门学科课程标准。高中新的课程方案和学科课程标准是在什么样的时代背景下诞生的?它与原先的高中课程方案和课程标准实验稿有何不同?如何将之落实到位,发挥其立德树人的关键作用?带着这些疑问,本刊记者专访了数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授,通过解读《普通高中课程方案(2017年版)》与《普通高中数学课程标准(2017年版)》,希冀为广大高中学校发展及一线教师的教育教学指明方向。

人教版普通高中化学课程标准实验教材经验交流会在黄山召开

2007年10月29日至30日由中国教育学会化学教学专业委员会、课程教材研究所化学课程教材研究开发中心和人民教育出版社化学室联合举办的“人教版高中化学新课标教材实验研讨会”在安徽省黄山市召开，来自21个省市的代；表共300多人参加了这次大会。

教育部组织开展中西部贫困地区普通高中校长新课程专题培训

为落实教育脱贫攻坚战略部署,切实帮助中西部贫困地区普通高中学校校长准确把握新修订的课程方案和课程标准的核心理念与精神实质,提高课程实施能力,深化课程教学改革,提升育人质量,教育部于2019年7月7—9日在国家教育行政学院举办了以三区三州为重点的中西部贫困地区普通高中校长新课程专题培训。

我国校长专业标准:背景、结构与前景

我国出台《义务教育学校校长专业标准》尽管是对一些先行国家的模仿和借鉴,但主要是基于我国本土教育改革与发展的迫切需要。校长专业化理论是建立《义务教育学校校长专业标准》的学理基础。该标准是理想的校长专业素质的结构化表述,包括活动和素质两个维度。其基本用途是促进校长的专业发展,建设高素质校长队伍。另外,我国《义务教育学校校长专业标准》在覆盖范围、培养目标、结构框架等方面还可以进一步改进。

普通高中教研工作的误区及对策

普通高中对教研工作认识不同．使得各校教研工作开展情况不同。有的学校校长充分认识到教研工作的重要性。教研活动开展得有声有色．形成了特色，大大促进了学校的教学工作。而对教研工作认识不足的学校，仅仅是为了应付上级的检查。教研工作没有得到很好的发展，不利于教师专业水平的提高，不利于学校教学工作的开展，学校的教育教学质量可想而知。

北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知

各区县教委、燕山教委:为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,大力推进教育创新,实施教育部《普通高中课程方案(实验)和语文等十五个学科课程标准(实验)》,我委制定了《北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)》,已经市委教育工委市教委2007年第13次书记主任办公会、北京市普通高中课程改革局际联席会议研究通过,并经教育部同意,现印发给你们,请结合本区县实际认真贯彻落实。

校长专业标准视野下的学校发展规划——基于上海196位初中校长调查问卷分析

校长的认知和实践对于学校发展规划的制定、实施和监测具有重要作用。问卷调查发现,上海初中学校校长对于学校发展规划目标和价值的认识不够清晰,对规划参与主体者的理解尚有偏差,对规划所需知识和方法的掌握以及规划具体内容的把握还有待提高。针对上述情况,应在校长培训中加强学校发展规划内容的学习,并根据学校类型、学校所在区域、以及校长任职年限等因素的不同给予个性化支持。

中澳中小学校长专业标准比较及启示

中澳两国颁发的中小学校长专业标准在制订背景、制订主体、制订原则和标准内容等方面具有一定的共性,也存在显著差异。澳大利亚校长专业标准比我国校长专业标准更加重视标准研发机构的完整性,其内容更加灵活,赋予了校长更多的施展空间。比较中澳两国校长专业标准,可为进一步完善我国校长专业标准以及为研制其他教育领域专业标准提供借鉴:校长专业标准研制应坚持民族文化传统承袭和世界先进文化借鉴的有机结合;重视相关教育研究证据的支持,强调专业标准建设的实证性;强调普适性与灵活性的兼顾,崇尚教学领导力。

基于专业标准的校长领导力发展——澳大利亚《校长领导力纲要》解读

以《澳大利亚校长专业标准》为基础,《校长领导力纲要》通过校长领导力实践、领导力要求和领导力重点等三个透镜,把校长专业标准的原则要求转化为可操作、可参照和可评价的80条陈述,呈现了校长改进学生学习和支持优秀教学实践的领导行为,揭示了校长领导力提升的路径。《校长领导力纲要》可以为现任校长、有志于担任校长的人、教育行政部门、学校领导团队的各种正式和非正式专业学习和领导力发展提供支持。《校长领导力纲要》开发的经验也可以为我国推进《义务教育学校校长专业标准》的应用、有效帮助校长进行领导能力建设提供借鉴。

校长专业标准与校长核心素养

针对当前我国教育发展、学校改进、校长成长中存在的突出问题,结合我国校长专业标准60条的具体规定,认为当前我国普通中小学校长应具备三大核心素养。目标管理素养,要求校长对"培养什么人"有准确的定位;综合管理素养,要求校长推动学校发展方式的整体性变革;现代管理素养,要求校长进行科学管理、民主管理和依法管理。

中小学校长专业发展阶段的理论进展与批判性分析——与国际间校长专业发展标准的制定取向相结合

在中小学校长专业发展的研究中,有关校长专业发展阶段的探索并不多见。而校长专业发展阶段对于校长专业发展的走向,以及校长培训课程乃至校长专业标准的制定都有重要的影响作用。现有的关于校长专业发展阶段的研究主要分为三类:职业生命周期取向、专业技能发展取向以及专业技能与专业理解相结合的取向。基于对校长专业发展阶段的不同认识,各个国家和地区的校长专业发展标准也不尽相同。本文对文献中有关中小学校长专业发展阶段的三类理论取向进行梳理,并尝试结合相应的校长专业标准对不同的理论取向做深度分析。

“促进每一个学生成长”:美国校长的核心使命——美国2015年《教育领导者专业标准》述略及其启示

美国2015年11月发布最新的《教育领导者专业标准》。标准以"学生和学生学习"为中心,以三大"标准簇"共10条标准系统分析了学校领导工作与学生学习之间的关系。标准对我国的校长工作具有重要启示:校长要以"促进每一个学生成长"为核心使命,扮演好教学、关系、道德、变革领导者的角色,致力于回归教学核心、构建多元共同体、践行核心价值观、实现持续改进。

胜任力取向的校长专业标准研究

胜任力是一种个人的潜在特质,而考察此种潜在特质能预测个人在不同情境与工作任务中所有可能产生的行为。传统的智力和能力倾向测验很难预测职业成功或生活中的其他重要成就。本文介绍了国外校长专业标准研究成果,讨论胜任力理论及其在校长专业标准研究中的应用,采用胜任力研究的方法,建构宁波地区中小学校长专业标准。