《普通高中生物课程标准》中鲜明的建构主义思想

《普通高中生物课程标准》强调学生是学习的中心,重视在学生已有经验基础上的生物学学习,突出学生的主动探究,倡导合作互动的学习方式等,这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想,同时也要对一些问题做辨证分析处理。

在《普通高中生物课程标准》中增加“病毒学”方面内容标准的建议

本文首先从“加强与现实生活的联系，提升学生的科学素养；完善初高中内容的衔接，形成新知识的同化点；促进对生命本质的认识，丰富学生的知识结构”三个方面论述了在《普通高中生物课程标准》中建议增加“病毒学”方面内容标准的理由。在师生阐开展相关调查与教学实验的基础上，结合初高中的教学大纲与课程标准，拟定了相关的内容标准。

《普通高中生物课程标准》体现时代性和选择性

<普通高中生物课程标准>(以下简称<高中标准>)历经18个月研究和制定,正式颁布了.在<高中标准>研制过程中,曾广泛征求了一线生物教师、教研员、生物学研究人员、大学教师等各类人员的意见.最后又在部分两院院士、师范大学基础教育课程中心的专家中征求了意见.经过认真研究和修改,形成<高中标准>.<高中标准>的最大特色是体现时代性和选择性.

《普通高中生物课程标准》与香港《生物课程指引》的比较及评析

本文从结构框架、课程性质、课程总目标、具体目标内涵、教学建议、评价建议六个方面对《普通高中生物课程标准(实验)》和香港的《生物课程指引(中四至中五)》进行了比较和评析,以期为目前正在进行的课程改革提供一些借鉴。

《普通高中生物课程标准》的“终身学习”思想浅析

1关于＂终身学习＂的思想 当今世界,科技突飞猛进,知识经济已见端倪,国际竞争日趋激烈,人才资源在增强国力方面显示出越来越重要的作用.如何提高国民的素质,终身学习显得非常重要.

基于《普通高中生物课程标准》的探究教学研究

学生学习方式转变是我国基础教育课程改革所倡导的核心理念。教师教学策略的转变是学生学习方式转变的前提。探究式教学是生物教学中有效的教学策略，基于高中生物课程标准探索探究教学，对于高中生物教学有促进作用。

高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和应用来体现素养发展水平;课程结构上根据大概念构建课程体系;课程内容上追求连贯一致、合理进阶;课程实施上强调教学评一体化设计;表述上追求理解为先,提倡概念性陈述方式。中学教师在开展大概念教学的过程中需要特别关注四个方面:科学设计核心素养目标;教学实施要立足真实情境和案例;正确认识生物学事实、概念与观念的关系;强化解释、论证大概念的过程。

普通高中实施课程标准后生物学科高考设计研究

2007年高考的课标卷是普通高中实施课程标准后的第一份试卷,其对今后课程标准的实施和高考命题有重要的价值,因此开展高考课标卷的设计研究就成为高考命题的首要任务。2007年高考生物课标卷的设计在内容抽样和目标确定方面,做到了总体保持稳定、适当体现新课程的理念;在试卷结构方面,理综卷生物学科增加了所占的分数比例,试卷难度控制在0.5—0.6之间;选做题尽量做到了形式的等值。同时考前进行调研性试测是新、老高考实现平稳过渡的重要措施。

《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点

20 0 3年 3月 ,教育部颁布了高中生物课程标准。新的高中生物课程有很大的变化 ,它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色 。

新课程标准下对高中生物实验教学的思考

随着新课程标准的实施,高中生物实验教学迎来了新的挑战与机遇。本研究旨在全面探讨新课程标准下高中生物实验教学的现状、存在的问题及应对策略。通过系统的文献综述、详细的实际教学案例分析以及教师和学生的反馈,本文深入分析了当前生物实验教学中的资源不足、教师教学能力有待提升、学生参与度低等问题,并结合新课程标准的要求,提出了更新实验设备、加强教师培训、激发学生兴趣、优化教学方法和加强学科融合等改进建议。希望本研究能为高中生物实验教学的改进和创新提供有价值的参考。

体现课程标准精神的普通高中《生物》(苏教版)

经国家中小学教材审定委员会审定通过的《普通高中生物》(苏教版),在指导思想、编写体系和内容呈现方面都全面体现课程标准的精神,特别是在提高高中学生的科学素养方面作了许多新的尝试,体现在表现形式、自主学习、素质教育等方面。

“以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用——以“基因工程赋予生物新的遗传特性”教学为例

根据“以课程标准为核心的项目学习”的教学方法,培养学生合作学习、创新意识等能力。以选择性必修模块3概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”的实验教学为例,阐明“以课程标准为核心的项目学习”的策略方法。

《普通高中生物课程标准(实验)》实施情况调研报告

利用自行设计的“《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《高中生物课标》）实施情况调查问卷”，从课程定位、课程结构、课程内容、课程实施四个方面对高中生物学课程标准的实施情况进行了调查，分析了教师对课程标准的态度，以及在实施过程中遇到的困难和问题，对课标的修订提出了建议．

《普通高中生物课程标准(实验)》学习体会

介绍了<普通高中生物课程标准(实验)>的主要内容,以及新课标对发展学生科学探究能力方面的要求.

普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用

本文对现行高中生物学教科书图像系统进行了比较,总结了普通高中生物学课程标准教科书图像系统的特点,论述了在教学过程中如何利用图像系统激趣、启智、感美、育德以及如何看图、析图、绘图和忆图。

普通高中信息技术课程标准及其研制概述

一、引言 2000年教育部颁布的<关于中小学普及信息技术教育的通知>和<中小学信息技术课程指导纲要>两份文件,是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志.

试析《普通高中化学课程标准(实验)》中的实验体系

本文重点分析了《普通高中化学课程标准 (实验 )》中的实验体系 ,探讨了高中化学新课程中实验的重要地位、基本特征及其与科学探究的关系 ,提出了我国高中化学新课程中实验内容的研究模型。

对《普通高中化学课程标准(2017版)》与《普通高中化学课程标准(实验)》必修课程内容的比较与分析

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。从结构设计、呈现方式、具体要求三个方面对《普通高中化学课程标准(2017版)》与《普通高中化学课程标准(实验)》的必修课程内容部分进行了详细的对比和分析,以期对课程与教学实践提供建议和启示。

普通高中信息技术课程标准研制省思

经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后 ,作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考 ,这既是一种课程标准研制者的自我反思 ,也是一种表达自愿接受批判的姿态。文中论及了探究国际信息教育演变进程、检视课程的性质与目标、凸显以学生发展为本的课程理念、构建 STS视野下的课程内容、选择适切国情的课程结构和坚持课程持续发展的观点等。