《普通高中语文课程标准》评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点

《普通高中语文课程标准》(实验稿)在强调加强阅读实践活动、学习并运用阅读策略与方法、培养“读解和欣赏的能力”及体会民族文化、培育民族精神等诸多方面继承并发展了叶圣陶的阅读课程理论,但在选文标准、选文种类、文言文阅读要求及情感态度培养等四个方面却与叶圣陶的阅读教学思想存在较大的差异。应该将叶圣陶的更多阅读教学思想融入到《普通高中语文课程标准》中,以增强其可操作性,从而使一直悬而未决的阅读课基本课程内容及其序列问题能尽早得以解决。

《普通高中语文课程标准》与叶圣陶写作课程理论的比较研究

一、课程目标取向不同 叶老认为习作课程的主要开课目的为学生会写“文理通顺”的实用文章。他说，“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已”。叶老把会写文理通顺的“规矩文”作为写作课的基本目标。

作文教学本源论——读《普通高中语文课程标准》（实验稿）后

对《普通高中语文课程标准》（实验稿）中有关作文教学内容和指导思想，阐述自己的看法和观点。一是从一个比较高的理论视角来认识作文教学，一是对其内容的缺陷及片面的认识和作法提出了看法。

《普通高中语文课程标准》对叶圣陶写作课程理论的继承和发展

叶圣陶先生是我国著名的教育家,他对改进现代中文教育有着重要影响。写作教学是语文教学的重要组成部分,《普通高中语文课程标准》中所表现出来的写作取向是指导我们进行写作教学的重要依据。深入理解《标准》对叶圣陶写作课程理论的继承和发展,有助于指导我们进行教学实践。

论《普通高中语文课程标准》中的几个焦点问题

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)颁布之后，引起了语文教育工作者的广泛关注：拍案而起者有之，批判挞伐者有之，提出修改意见者有之，解释主旨者有之，提出质疑者有之，表示不解者也有之，可谓毁誉参半。于漪老师认为语文“新课标”是“从理论和实践结合的高度探讨、筛选、提炼、研制后诞生的，充满了改革意识与创新精神”。

试论《普通高中语文课程标准》的教学导向功能

《普通高中语文课程标准》表明:以人为本,是新课程标准价值观的核心。它揭示了语文教学的根本目标,因而具有良好的教学导向功能:关注学生的内心需求,发展学生的智能;培养学生研究性学习的本领;提升学生的文化品位;加强语文学科内部及与其它学科的整合。

学好语文 享受生活——读《普通高中语文课程标准》有感

语文是“最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，语文教学大纲如是说，这一提法在如今如火如茶的《普通高中语文课程标准》理念的冲击下，理应有新的内涵。且看《普通高中语文课程标准》的提法为“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，课程标准已不把目标局限于本学科的知识、能力的范围内，而是根据学科的特点，服务于学生整体素质的提高，针对原来的核心概念“语文基础知识”、“语文基本技能”的片面，“语文素养”这一概念就应运而生了。笔者以为，认识和理解好“语文素养”，

仿佛若有光——《普通高中语文课程标准》亮点管窥

从2015年网上流传的课标讨论稿，到最近获悉的课标修订送审稿，手头已积累了好几个版本。先后相较，时代特征越来越鲜明，文本内容越来越丰富，语言表述越来越规范。这些变化，可能是各个部门统筹均衡的结果，也是各方人士集体智慧的结晶。令人庆幸的是，在稍显漫长的商榷、研讨过程中，《普通高中语文课程标准》（下文简称“新课标”）的最初几个创新点，仿佛若有光，明亮如初，不曾熄灭。

整合:撬开语文教学坚冰的有效抓手——基于2017年版《普通高中语文课程标准》的思考

2017年版《普通高中语文课程标准》（下文简称“新《课标》”）日前已颁布，通过认真的学习梳理后，有一个关键词牢牢占据着笔者脑海——整合。该词在2003年版《普通高中语文课程标准（实验稿）》中出现了3次，但在新《课标》中出现了21次，几乎分布于新《课标》的各个部分，足见顶层设计对“整合”的重视和强调。

普通高中课程方案和课程标准修订解读(3) 实施《普通高中语文课程标准》(2017版)的关键问题

学生语文核心素养的形成和发展，不是仅仅在语文课程中完成的，甚至不仅仅通过学校教育来完成。设计以语文核心素养为目标的语文课程，必须提供给学生自主学习的场合。设置适合学生的真实情境，组织好学生的语文活动，要比照本宣科、强力灌输的难度大得多。

关键还是要读书——学习《普通高中语文课程标准(2017年版)》的体会

在2016年世界读书日当天,北师大“章黄国学”公众号推出了一篇文章《读书,远离苍白的人生》,作者是高中语文新课标修订组负责人、北师大资深教授、章黄国学当代重要传人王宁先生。文章篇幅不长,但言辞恳切,寄慨尤深。谈到读书的重要性时,王宁先生说：“为什么读书？我们一生中,如果只靠自己的社会体验是很苍白的。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》的主要变化与教学挑战

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称＂高中课标2017年版＂）与《普通高中语文课程标准（实验）》（以下统称＂高中课标实验版＂）,关于普通高中语文学习与教学的基本思想是一脉相承的,课程的核心概念都是＂语文素养＂,课程的基本价值追求都非常重视语言文字运用、思维培育和文化教育,都强调应用、审美、探究能力的培养,课程的实施策略都突出时代性、基础性和选择性,课程实施的基本方法都坚持积累、梳理、整合,感受、鉴赏、思考、领悟，应用、拓展、发现、创新。

对《普通高中语文课程标准(实验)》的几点理解

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《普高课标》)的出台，呈现出语文教育的新思路，反映课程标准的不断发展和创新。本文试从课程设计、关注个性、课程结构、课程资源、课程实施这五个方面对新的高中语文课程标准进行解读。

在言语情境中有效实施语文教学——对《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“实践性”的解读

一、"实践性":语文课程理念的显著变化,语文课程的基本尊严2017版《普通高中语文课程标准》最引人关注的,就是明确了"学科核心素养"。其实,与2003版课标相比,两者在课程基本理念方面虽有相通性或者相关性,但也有显著变化,即2017版无疑突出了"实践性",如图。

《普通高中语文课程标准(实验)》献疑

在我国,长期以来,课程是文本的,静止的。大多数教育工作者把确定课程目标、制定课程计划、建立课程标准、形成课程结构、组织课程内容等等环节当作教育行政部门与专家们的事,而自己只是忠实地接受着、传递着、实施着现成的课程资源。盼望着,盼望着,东风来了,标志着教育改革的又一个春天的新课程来了。新的语文课程高举着“工具性与人文性相统一”的大旗,提倡对话、交流、合作、探究、创造,珍视师生独特的感受、体验和理解,鼓励师生思考、发现和表达。在新的理念下,课程成了一个动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在“新课标”颁布之后,我们收到了大量的解读课标、学习课标、批评课标、建议课标之类的稿子。我们将选择其中理解深刻、见解独到、批评中肯的文章陆续刊登,以期与广大教师、教育工作者交流讨论,对新课标的建设和完善与语文教育进一步改革尽微薄之力。

对《普通高中语文课程标准(实验)》的反叛

写作，是学生最重要的表达与交流方式。表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。为学生提供广阔的写作空间。