玩中学 动中思 乐中悟——苏教版二年级下册《有余数除法》教学设计

教学内容 课程标准实验教材(苏教版)第四册第一单元《有余数除法》第二课时。

尴尬中的收获——我对复习课《有余数除法》的教学尝试

上学期为了探究数学复习课的教学模式，提高复习课的课堂有效性，我对《有余数除法》的复习课进行了教学尝试。首先我对教学内容进行了整合，将有余数除法的计算和除法各部分之间的关系的内容进行有机结合。其次对教学目标作了调整，在熟练计算灵活运用的基础上，进行知识拓展，增加了有关周期计算的知识，以发展学生的思维，拓宽思维空间。

体验学习过程 感悟思想方法——《有余数除法》教学案例

素质教育要求，学生不仅要掌握一定的知识技能，而且还要达到领悟数学思想，掌握数学方法，提高数学素养的目的。创设真实、有趣味的情境，感受数学学习的必要性；重视体验，帮助学生在过程中感悟数学思想与方法，从而提高解决问题的能力。

站在学生认知的“断层处”教学——以《有余数的除法》教学为例

《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级上册第一单元的内容，是在学生学习了表内乘除法的基础上学习的。在教学时，要使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义，并能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读写有余数除法的算式。在认识有余数除法的活动中，初步感知余数要比除数小的道理。

《有余数的除法》教学设计与说明

【教学内容】二年级（下册）第1～2页。【教学目标】1．在平均分的操作中，初步理解有余数除法的意义，认识余数。

让学生享受思考的自由——评《有余数的除法》的教学设计

德国数学家康托尔曾指出，“数学的本质在于思考的充分自由”。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”数学课堂，是学生个性彰显、思维生长的场所，也应是师生生命相遇、心灵敞开的地方。宋菊萍老师设计的《有余数的除法》一课，为每个学生提供了具有亲切感的活动场景，让学生在思维的场域中自由徜徉、探索发现，充分享受思考的自由、探究的愉悦。

《有余数的除法》教学设计与说明

【教学内容】二年级（下册）第1～2页。【教学目标】1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。

《有余数的除法》教学设计

教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册51～53内容。 教学目标： 1．使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。

聚焦概念意义,促进思维进阶--《有余数的除法》教学与评析

《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级下册的初始内容,承接《表内除法》单元,是表内除法的有效拓展和适度延伸。教学时,要创生学材,唤醒学生活动经验;明法悟理,重视自主构建;适度建模,促进思维生长。

深入研读教 材创设本真课堂——《有余数的除法》教学设计与意图分析

《有余数的除法》是人教版课标实验教材《数学》三年级上册的教学内容。一、教材分析1.纵向分析：把握知识的前后联系——从哪里来？学生的知识基础是什么？到哪里去？为学生后面学习什么知识作准备？我们可以从单元内各课时之间、年级之间、学段之间去比较分析。本课是本单元的第一课时。本单元的主要教学内容是：有余数除法的意义和计算,对应例1表内除法竖式的含义、

经历数学化过程 提升教学有效性——《有余数的除法》教学片断与反思

《有余数的除法》是人教版课标教材《数学》三年级上册中的教学内容。在区里一次有关教学有效性的研究活动中，我听了一位教师执教这一课，这位教师借助了用小棒摆正方形的方法来学习，让人顿觉眼睛一亮，但该教师试图将所有内容整合在一节课中，导致没有完成预设的教学目标，教学效果打了折扣。坐在下面听课的我在思考：第一．能否从系统的角度出发．

《有余数的除法》教学设计

一、课前交流 1．观察座位，复习旧知 师：老师刚才一走进教室，就看到了同学们可爱的笑脸、今天你们表现得特别棒。我想你们一定很喜欢这样的上课方式。你们发现现在的座位与往常有什么不一样？

怎样教好《有余数的除法》

有余数除法是学生学习一位数除多位数计算的基础。一位数除多位数的计算,实际上是分解成几个简单的有余数除法进行的,例如:2549÷4,计算时实际分解为25÷4=6……1,14÷4=3……2,29÷4=7……1这样三个有余数除法进行计算的。学生学习有余数的除法,既可巩固表内除法的计算,又为以后学习一位数除多位数除法奠定了基础。教学有余数除法,要让学生知道不能整除的情况在计算中是居多数的。通过实物操作演示。

让兴趣充盈在学生的数学课堂——《有余数的除法》的教学案例与反思

一、案例背景“有余数的除法”这部分教学内容是二年级学习表内除法知识的延伸和扩展,表内除法主要是研究“正好分完”的情况,而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用。以往的计算教学往往只重视算理、算法以及计算技能的训练,强调计算的速度和结果,而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验,忽略了计算与现实生活的联系,造成课堂气氛无聊,使计算教学变成枯燥的训练。

《有余数的除法》教学设计

人教版数学三年级上册第52页。 通过观察、比较、归纳等活动，使学生自行发现余数和除数的关系；使学生初步感受有余数除法之间的关系。

《有余数的除法》的教学实践与思考

教学＂有余数的除法＂,学生学习的起点应该定在哪里呢？学生对有余数的除法了解多少？学生接触过除法竖式吗？……一系列的问题萦绕在我的脑海里。因此我决定在上这节课前,先对学生摸摸底。一方面,了解学生对＂有余数除法＂原有的基础和经验是什么;另一方面,也便于我做好教学前的准备工作以及教学时该采取怎样的措施。于是我随机对15位学生进行了调查。

《有余数的除法》教学实录与评析

教学目标： 1．使学生初步理解有余数除法的意义，认识“余数”；掌握有余数除法横式的书写格式；理解“余数一定要比除数小”的道理。

《有余数的除法》教学设计

教学内容 九年义务教育课本二年级上册第55-56页《有余数的除法》 教学目标 [知识与技能]1．知道有余数除法算式中余数的名称。2．了解余数的意义，知道余数和除数的大小关系。