《有机合成单元过程》教学方法之探讨

围绕对《有机合成单元过程》教材的适当取舍、充实。

高职《有机合成单元过程》课程教学探讨

根据有机合成单元过程课程的特点，结合教学实践与体会，对本课程的理论教学和实践教学进行了一些有益的探讨，旨在突出教学重点，增强学生的动手能力和创新能力，进而提高教学质量。

“有机合成单元过程”教学中项目教学法的应用

结合"有机合成单元过程"的教学实践,讨论引入项目教学法的优势,并以单元反应的实际项目为例,介绍项目教学法的具体实施方案和考核标准.实践表明,项目教学法在化工专业教学中是行之有效的,对化工专业项目教学法的开展具有促进作用.

基于单元生死技术的埋地管道塌陷过程力学分析

为解决埋地管道塌陷发育过程中管周土动态流失的非线性问题,首先,采用数值分析方法构建穿越塌陷区的管-土非线性耦合模型,并应用单元生死技术模拟土体流失过程;其次,依托试验实测数据及规范验证模型,分析不同塌陷阶段埋地管道的应力变形特征;然后,研究埋地管道遭受土体塌陷作用下的破坏机制,确定埋地管道的控制应力及危险截面;最后,通过分析管土接触,探讨管土相互作用揭示埋地管道塌陷动态演化过程及力学特征。结果表明:轴向应力为控制应力,跨中管底为控制点,跨中截面为危险截面,过度的拉应力是埋地管道失效的主要原因;证实管土分离现象的存在,且在塌陷深度达到48 mm时管土分离;随着塌陷过程的进展,管-土结构从开始变形到埋地管道受拉破坏的全过程分为3个阶段,即顶部受压阶段、过渡阶段和底部受拉阶段,塌陷深度80与160 mm为分界点;塌陷深度达到59 mm时,管顶应力在跨中位置处实现谷值到峰值的转变;塌陷深度达到80 mm时,摩擦应力出现。

相平衡关系在《化工原理》单元过程强化中的应用

相平衡条件是传质过程的热力学极限,借此可以确定分离级数、液气比等操作参数,设计和优化分离工艺,探索体系极限。本文列举了蒸馏、吸收、萃取单元操作中相平衡的内容,说明通过改变温度、压力、浓度或增加促进剂可以改善相平衡,调整传质过程的控制步骤,从而对化工过程实现精准设计和调控,是过程强化的重要手段。对于这些能源密集型单元过程,相平衡模型的准确预测或模拟是高效分离或纯化、减少能耗和原料损失的必要保障。

小学数学“0~9数的认识”单元学习心理过程的建构

学生在幼儿园阶段即开始接触“0~9数的认识”单元的相关内容,部分学生在小学入学时对数的认知可能已经达到一年级的部分目标要求。通过编制包含九个操作性任务的一年级新生数感发展水平的测试卷,采用个别面试法,调查并分析了一年级新生的数感发展水平,确定其学习起点。在此基础上,根据APOS理论,建构学生的学习心理过程,预设其在“程序”与“对象”的交替前进中螺旋上升的环形进程,最终整体化为单元概念图式,并迁移应用于解决实际问题的过程中。

基于OBE理念的精细有机合成单元反应教学探索与实践

在新建地方本科院校深化转型发展阶段,针对当前精细有机合成单元反应教学现状,本文从学习成果的确定、教学策略的实施和评估体系的构建等方面,探讨了成果导向教育(OBE)理念在精细有机合成单元反应教学中的应用。

基于绿色化学理念的精细有机合成单元反应教学探讨与实践

精细有机合成单元反应是精细化工相关专业的主干课程,绿色化学是更高层次的化学,两者有着密不可分的联系。本文从化学反应、反应试剂、反应溶剂、催化剂与合成技术的绿色化探讨了绿色化学理念在精细有机合成单元反应教学中的渗透。这种教学方法不仅可以拓宽学生的专业知识,更能提高学生的环保意识和创新精神。

精细有机合成单元反应实验教学改革与探讨

精细有机合成单元反应实验是应用化学、化学工程与工艺专业精细化工方向的一门重要实践课程。为实现精细化工行业高素质应用型人才的培养目标,分析了精细有机合成单元反应实验教学的现状,从构建项目化教学模式、开展多步综合型实验、引进绿色合成型实验、设置开放创新型实验、制定多元化评价体系等方面,探讨了一些提高实践教学质量的具体措施。

基于BOPPPS模式的精细有机合成单元反应教学设计与思考

提高教学质量是高等院校教育教学改革的永恒主题。本文从BOPPPS教学模式的内涵及特点出发,通过酚的O-酰化反应的实例探讨了BOPPPS模式在精细有机合成单元反应教学中的设计与应用,总结了该模式在教学实践过程中需要思考和注意的问题。

基于LBL-CBL-PBL-RBL综合教学法的精细有机合成单元反应教学实践与思考

为了提高精细有机合成单元反应的教学质量,本文通过羟基化反应的实例探讨了LBL-CBL-PBL-RBL综合教学法在课堂教学中的应用,总结了该模式在教学实践中需要思考和注意的事项。

试论课程思政融入化工专业课——以“有机合成单元反应”为例

该文以有机合成单元反应课程为例,探讨化工专业课中如何开展课程思政。通过明确课程思政的重要性、制定课程思政目标。结合课程内容,从爱国情怀、责任感和使命感等方面发掘德育元素;可实现对学生渗透性的思政教育,提高教学效果,为理工科课程思政教学提供借鉴和参考。

讲授精细有机合成单元反应硝化一章的体会

精细有机合成单元反应是精细化工、化学工程与工艺等相关专业的一门主要专业基础课。本文从课程的特点出发,结合学生学习的实际情况,对精细有机合成单元反应"硝化"一章的授课内容、授课重点、授课方法等进行了探讨。

基于核心素养培育的小学体育大单元教学过程性评价策略

体育教师应将评价贯穿于学生学习的整个过程,不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生成长和发展的过程。在足球大单元教学过程中,结合脚内侧传接球内容,选择基于核心素养培养的过程性评价方法,记录学生的学习阶段表现与进步情况,并及时向学生提供个人学习情况信息,帮助学生反思和改进学习方法,有效评价学生核心素养的提升过程和程度。

基于学生学习心理过程的语文单元教学——以“革命岁月”单元教学为例

把握学生语文单元学习的认知心理,有利于教师在教学设计与实施中真正有效地考虑学生的实际与需求,是教学目标、教学评价和学习活动设立的依据。本文以小学语文六年级上册第二单元“革命岁月”为例,勾连小学阶段革命文化主题相关单元及选篇,分析学生在单元学习中的认知心理过程,并将其具体阐释为“已知—新知—未知”“整体—部分—整体”“类合—架构—模块”“范例—语用—习得”四个维度。

小学语文过程驱动单元学习活动的连贯化设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,设计学习任务要安排连贯的语文实践活动。小学语文过程驱动单元的学习活动设计应以与单元语文要素相关的方法为基本方法,以表现任务具化单元学习目标,借助任务分析递推学习活动的基本链路,遵照智慧技能发展规律确定学习活动的具体要求,并选择、整合语文要素,从而实现学习活动的连贯性。

单元视域下教学目标、过程与持续性评价设计——以“种群及其动态”为例

在“种群及其动态”单元教学中,采取单元教学目标、探究过程和持续性评价的结构化、逻辑化设计,利用省域内真实材料案例,搭建单元整体结构,分别从其特征、变化及影响因素三个方面,通过主题情境、问题贯通、信息融合和科学论证,以逻辑梯度递进实现生物学学科核心素养的培育。

基于问题式学习（PBL）的精细有机合成单元反应教学探索与实践

问题式学习(Problem Based Learning,简称PBL)是一种较先进的学习方式.文章以有机电合成的教学为案例,讨论了PBL法在精细有机合成单元反应教学中的应用.从学生学习反馈的结果可以看出,PBL法有利于培养学生理论联系实际、独立分析、团结协作、解决实际工程问题的能力.

新课标视域下的信息科技单元整体教学——以第三学段“过程与控制”模块为例

信息科技课程中的单元整体教学旨在打破单元各节课之间的壁垒,对单元教学内容进行有逻辑的整合、重组和设计开发,建立各节课之间有意义、有价值的联系。在“过程与控制”模块的教学中,教师“基于课程标准,构建教学体系;依据逆向设计,明确单元计划;注重学科融合,提升核心素养”,深化和拓展学生对学科知识与学科方法的理解,促进学生核心素养的发展。

地方人大践行全过程人民民主研究——以浙江人大基层单元建设实践为例

民主是全人类的共同价值,也是中国共产党和中国人民始终坚持的重要政治理念。全过程人民民主是最广泛的社会主义民主。浙江省是全过程人民民主的重要萌发地和先行实践地,在省域民主实践中,以构建“联必畅、商必诚、督必效、促必实、智必聪”体系架构为支撑,不断深化全过程人民民主基层单元建设。站在新历史起点的浙江,需牢牢把握“践行全过程人民民主”这一逻辑主线,持续发力创新驱动、民意驱动、监督驱动,助力推动“中国之治”迈向更高水平。