演绎一段故事 感受别样精彩——以《智取生辰纲》为例谈课本剧表演带动课堂教学的策略

课本剧表演这种教学活动能够激发学生的创造意识,让学生以生动形象的方式体验与表演文本中的故事情节和人物形象,并获得深刻的感悟,有效提升阅读效率。本文分析了课本剧表演活动的含义以及在初中语文教学中课本剧表演活动的实施现状,并以《智取生辰纲》为例,从编写剧本、创设环境、选择角色、动作演绎、情感传达、视频观看等方面论述了用课本剧表演带动课堂教学的策略。

课本剧表演应用于语文课堂的实践价值

在课改创新理念的督导下,教师自觉为语文课堂引进新活动、架构新模式,积极推动小学生融入到高体验、沉浸式以及素养型的认知环境中。为了促进语文课堂走向人文定制、趣味增效,教师智慧创设课本剧表演活动,以此驱动初中生高品质地识读课文、感悟故事、赏析人物,实现深度学习。因此,课本剧表演活动能够成为语文课堂践行课改创新理念的实践途径,打造人文生态环境。

课本剧表演:戏剧教学的一种呈现

作为戏剧教学的一种方式,课本剧表演有着较高的学习价值、学科价值和育人价值,应避免开发随意、指导无序、评价草草等误区。在实践过程中,要强化目标意识,“用语文知识创作剧本,用语文能力再塑形象,以语用实践提高语文素养,以语文素养反哺语文活动”;优化过程指导,比如,如何处理教材文本与剧本创作的关系,舞台语言是否准确恰当,形象再塑的可能性与合理性,等等;深化评价导向,关注阅读素养、表达水平、思维品质、审美情趣、实践创新等多个维度。

有趣的课本剧表演

三个小演员表演得投入、到位，习作描述得也生动传神。叙写中有过程，也有氛围；有动作、对话，也有心理活动；还有台上台下的交流互动．把一个寓意深刻的寓言故事演绎得淋漓尽致。

基于核心素养提升的“英语课本剧表演”校本课程建设实践

一、引言学科核心素养的培养是中职英语课程改革的重中之重,2020年制定的《中等职业学校英语课程标准》明确:职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习是核心素养的四个方面。同时明确了中等职业学校英语课程的任务。在此背景下,结合本校学生的英语水平和学习兴趣,课题组探索和开发以提升英语核心素养为导向的校本选修课程并就中职选修课“英语课本剧表演”校本课程展开了教学实践。

任务型教学法在英语课本剧表演课中的应用

课本剧表演课是基于"发现法"和自主学习理念的一种教学形式。将任务型教学法应用于英语课本剧表演课中,其任务设计的目标要具体,贴近学生生活,有利于激发学生兴趣,还应体现合作性,力争让每个学生都能体验成功。任务实施过程分为任务准备、成果交流和效果评价三个阶段。这种教学形式要求教师对任务的全局要有整体的预测和掌控,并能激励学生接受任务,指导学生合理分工。

任务型教学法在英语课本剧表演课中的运用

任务型课本剧表演课使外语教学重心由"教"向"学"转换,体现了高度的互动性。教师对交互的控制减少,学生在交互中表现活跃,他们控制了整个交互过程以及交互内容。这一教学形式将教材"活化",将课堂"动化",将教学过程交际化,尊重了学生的需求与个性,注重培养学生的自主学习意识、组织协调能力、创新思维能力与团队合作精神等,旨在造就高素质外语人才。

寓学于乐——试论利用表演教学开展课本剧活动

素质教育理念的兴起,使得教学模式的改革在小学、中学、大学校园中全面展开。其中,一个主要的目标是培养学生的综合素质。课本剧活动就是这样一种全新的探索。本文主要就课本剧活动的含义和功能、应用表演教学模式开展课本剧活动的方法两个方面内容进行论述。

课本剧表演在英语教学中的运用——“Going home”课堂表演实录和点评

一、“Going home”课堂表演动机 “Going home”这篇文章选自于《大学英语》精读第一册第十单元，是美国著名的传记作家Pete Hamill的作品。“Going home”曾在十多年前被拍摄成日本影片《幸福的黄手绢》，轰动一时，感动了许许多多人。这篇小说的情节非常简单，围绕着在从纽约开往佛罗里达的汽车上一群青年人遇到一位举止怪异男子的故事，分两条线索交互进行：一是这位男子沉默寡言，衣着不整引起这群年轻人的种种猜测；二是随着他和女孩子的交谈，他非同寻常的经历和目前的处境逐渐展露。

通过课本剧创编表演提升小学生英语口语表达能力

本研究通过行动研究的方式,将课本剧创编应用到英语口语教学课堂,突破以教材为纲的简单口语教学模式,以'由浅入深、由易到难、循序渐进,逐步扩展、点面结合、不断复现'为原则,分维度、分程度教学,激发学生英语口语学习的兴趣,使其积极主动投入到口语学习当中,最终达到促进学生英语思维,提升口头表达的目的。

以生为本的英语课堂教学——浅谈英语课本剧的表演

一、引言 生本教育的理念是不教而教,以学定教,鼓励学生积极参与,独立创新,倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式。这种学习方式是指学生在教师的引导、启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、交流,丰富语言的积累和运用,发展思维和能力,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极引导学生＂先做后学,以学定教,自主、合作、探究＂地学习,使学生在具体的英语实践中掌握知识、思想和方法,真正成为课堂学习的主人。

课本剧表演的评价机制初探

课本剧是以课文内容为基础，将其改编成能够通过教室或舞台表演来表达文章主旨的戏剧小品或小型话剧。随着一些文学性较强的文言文本进入高中语文课堂之后，课本剧表演成为师生热议的焦点。然而，如何引导学生循着一定的模式去编排演出、继而稳定地提升课本剧表演的质量，这就需要一套完善的整体评价机制。笔者认为，完整的评价机制包括以下几个方面。

课本剧表演在小学语文教学中的有效应用

在小学语文教材中,很多课文的情节都非常精彩,容易调动学生的学习兴趣。在学习此类文章时,可编演课本剧,让学生积极地参与到教学过程中,使学生更容易接受知识,有效提高教学效果。课本剧表演在语文课堂中运用的方法:首先要选择合适表演的文章,接着多读,理解课文,读出感情,再着手编写课本剧,加深对文本的理解,最后表演课本剧,体会文章内涵。

课本剧表演 让小学语文课堂更精彩

小学语文课本中有很多课文的情节非常精彩，很容易激发学生学习的兴趣。此种类型的课文可以通过具体的课本剧表演的形式展现出来，让学更积极主动参与到教学中，让学生更易于接受，达到更好的教学效果。本文首先介绍了课本剧表演的概况，之后具体分析了课本剧表演的意义，从学生的理解能力，学生自信，语言能力、想象能力和课堂氛围等角度分析了应用课本剧表演的作用。

“以生为本”理念下的英语课本剧表演教学模式初探

生本教育理念专家们认为小剧是促进语言熟巧和展示学生个性的教学艺术手段。经笔者的教学实践证明,"以生为本"理念下的英语课本剧表演教学模式就是一种促进学生语言熟巧和展示学生个性的有效教学模式。此种模式旨在通过教师引导学生改编、排练、表演课本剧,进而营造一种民主平等的教学氛围,建立一种和谐融洽的师生关系;增强学生学习英语的自信,培养学生的团队合作精神,提高学生的创新能力和语言综合运用能力。一、理论依据郭思乐教授在《教育走向生本》

将课本剧表演融入小学英语阅读教学

阅读是小学英语教学的重要内容,课本剧表演是学生展示阅读的一种方式。教师引导学生将阅读文本的内容再创造,把文字变成生动的表演,将阅读鉴赏与实践创造融于一体,能有效激发学生学习的潜能和对英语阅读的兴趣。在阅读教学中,教师给学生多创设课本剧表演的机会,让他们深入阅读的同时充分展示自己。

基于课本剧教学提高语言综合运用能力——以《范进中举》为例

语文核心素养的培育要求学生在丰富的语文实践活动中积累、运用、创造,本文探讨如何基于课本剧这个丰富多彩的语言运用情境,引导学生在表演中切实提高语言综合运用能力。

课本剧表演在小学语文教学中的应用策略

在小学语文教学中通过课本剧编演活动，有利于学生在探究的乐趣中诱发动机，在体验的乐趣中陶冶情感，在审美的乐趣中丰富感受，在创造的乐趣中展现个性，从而促进学生全面和谐的主动发展。我校实施“以课本剧编演为载体，引领学生品读敦煌故事”是引导学生通过敦煌故事课本剧表演活动，促进学生更深入地了解和探究博大精深的敦煌文化，同时推动课本剧在课堂教学实践中运用，在课本剧的选、读、编、导、演、评过程中促进学生语文素质的提高，从而使学生语文综合能力得以提高。那么如何在小学语文教学中应用课本剧表演，我们采取了以下策略：

课本剧表演在高中历史课堂教学中应用探析

在当前我国教育发展中,大班化教学的统一性和学生学习需求的个性化之间存在着明显的矛盾,影响了课堂教学的实效性.历史课本剧表演活动能够很好的兼顾到各个层次学生的学习需求,发挥不同学生的个性和特长,进而也促进了教师教学方式向服务型转变.