基于微雕艺术传承的《核舟记》跨学科教学实践

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,“跨学科”一词高频出现,跨学科学习实践也在不断推广,这不仅为初中文言文教学提供新思路,也为中国传统文化的传承与发展提供了新路径。本文基于微雕艺术传承主题,梳理《核舟记》中微雕艺术元素,分析《核舟记》为什么需要跨学科学习,确定《核舟记》跨学科学习内容,探究《核舟记》跨学科教学策略。

《核舟记》对工艺品说明文的写作启示

明代魏学洢的《核舟记》是一篇经典说明文,对写作工艺品说明文具有启示作用,诸如由评价赞赏引出说明对象,采用由主到次的顺序介绍说明内容,综合运用列数字、摹状貌、打比方、作引用的说明方法,采用浅易平实与生动形象的语言进行写作。

审美创造视域下的文言文教学——以《核舟记》教学为例

《核舟记》是统编版语文八年级的一篇文言文。文章展现了我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺,不仅完美地再现了核舟的形象,而且表现出雕刻家王叔远的聪明才智和绝妙技艺,表达了作者的赞美之情。教学时,笔者依托鉴赏活动,引导学生深入研读文本,培养学生的审美创造力。

《核舟记》“船背稍夷”注释的商榷

《核舟记》为统编版语文课本八年级下册第三单元的课文,位于课本第60-62页。文下有一条编者的注释“【船背稍夷】船的顶部较平。船背,船顶,一说指船底。夷,平”。对这条课文注释,笔者想与之商榷。这条注释首先翻译了“船背稍夷”的意思,然后又对其中的“船背”和“夷”分别进行了解释。指出“船背”的解释有两种说法。从编者给出的翻译“【船背稍夷】船的顶部较平”可以看出,编者对“船背”的解释是指“船顶”。

小核舟蕴藏的大工匠精神——《核舟记》文本精神内核探索

《核舟记》是说明性的“记”体文,雕刻者的“奇巧”技艺在文本中是显性的。细探核舟作品背后,是精益求精、守正创新、爱岗敬业的大国工匠精神。这种精神是劳动人民勤劳智慧、坚韧执着毅力的体现,是华夏儿女豁达乐观、热爱生活态度的体现,是中华民族自强不息、奋发向上意志的体现。在新时代,工匠精神同时也是文化自信的体现,更需传承、发展。

《核舟记》体验性教学设计

文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，具体内容是文言实词、虚词和句式：第二个目标是“传承文化”，目的是让学生了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如，教《邹忌讽齐王纳谏》肯定要教中国的“谏”文化，教《出师表》肯定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》肯定要教中国的“孝”文化。一般来说，

让学习者进入现场:空间介绍类文本阅读方法探索——以《核舟记》为例

对于空间介绍类文本的学习,教师应带领学生进入现场,创设真实或拟真情境,开展语言实践活动,让学生的体验在场、思维在场、审美在场,并以“复盘式”评价活动走向深度学习,形成适应日常生活、学习、发展需要的基本能力和素养。

“删节”不宜忽,得失寸心知——由《核舟记》一文的删节看教材编选得失

被清代人张潮收入《虞初新志》的《核舟记》，是一篇出色的状物杂记，全文观察细致，描写具体，行文畅达，层次清楚，生动地记述了核舟巧夺天工的状貌，赞美了雕刻艺人的高超技艺，很为后人推崇。大凡读过《核舟记》的人，无不为中国古代精美绝伦的工艺所折服，

《核舟记》教学设计

教材分析:此课为统编版《语文》教科书八年级下册第三单元的第三篇课文,为自读课文。因此,教学过程须充分体现“三主”思想。本单元选文均为经典文学文化作品,即“定篇文”。所以,教学中教师要引导学生从方方面面深入、细致地挖掘、领会作品丰厚的文化内涵和艺术内涵。

从明代桃核舟看魏学洢《核舟记》

国内语文学界对魏学 ?所著《核舟记》在教学中因长期来实物的失传而理解原文上出现众多纷争的疑点，本文根据新发现的文物及对文献的研究，对王叔远作了新的考证，对魏氏《核舟记》中的疑点试加澄清；并将李日华的《核舟记》与魏氏《核舟记》作一番比较；同时从明清众多的“核舟记”中分析了核雕工艺的沿革。

假如我上《核舟记》

学习的本质是体验。王荣老师创设了乐学、活学的课堂活动情境，让学生在活动中体验了中国工艺品的精巧．观照了学生的生活世界和心理需求，让学生体验到了语文学习的乐趣和语文的魅力。但我认为，《核舟记》是古代说明文中的精品，文学味十足，而王老师较多关注“写了什么”．而对文本“怎么写的”却关注不够．如未能充分引导学生从品味语言入手，感受文言说明文的情景和形象。为弥补这一缺憾，笔者提出如下三点创意：

意境美·工艺美·文笔美——读魏学洢《核舟记》

魏学洢乃明末名士,《核舟记》是其力作。在这篇文章中,他以形象逼真,生动传神,简洁明快,清新淡雅的文笔,描述了王叔远的核舟所显示的思接千载,视通万物,以形写神,以静显动的工艺美,以及它所蕴含的苏轼《前后赤壁赋》(以下简称“苏赋”)中的星月交辉,山川掩映,虚实相生,情景交触的意境美,汇为一个多层次多侧面的有机整体,犹如天机云锦,浑然得体。

《核舟记》（第二课时）教学设计与教后记

教学目标1.研读文本,体会微雕大师王叔远精巧的艺术匠心和精湛的雕刻技术;2.品味语言,认识作者魏学洢精准的文字捕捉和语言表现能力;3.感受我国古代劳动人民聪明才智和我国古代工艺美术卓越成就,激发同学们对传统文化的热爱。教学重点体会雕刻家精妙的想象力与精巧的艺术构思;激发学生对传统文化的热爱。

浅析《核舟记》的写作特点

魏学洢的《核舟记》是一篇说明文。作者在文中用说明和描写相结合的笔法,生动地介绍了明代雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情赞扬了我国古代民间艺术的艺术成就。这是一篇内容简明、充实,艺术性相当高的文章。细读全文,感到文章的一些写法很值得我们仔细体味和学习。

魅力语言——浅析《核舟记》语言特色

一篇仅400字说明小品，却将一件玲珑剔透的微雕珍品说明描绘得引人入胜，回昧无穷，令人叹为观止。讲授《核舟记》一文，最敏感、最感悟的莫过于文章的语言。课后尤觉本：艾的语言有再咀嚼、再品昧必要。特别是站在学生的角度考虑，对文章的语言上的历练就显得尤为重要了。学习中，只有更好地把握文章的语言，才能真正体会雕刻者的精湛技艺以及微雕珍品的艺术魅力。

发展思维,自能学习——《核舟记》一课的教学启示

【课堂镜头】 这节课上的是《核舟记》。 课前,按照＂自能学习＂的要求,教师先要学生做好自能预习,自己能够解决的问题自己解决,自己不能解决的就在课堂上提出来。上课时,教师先了解同学们自能预习的情况。

激趣演读:以《核舟记》为例谈文言文本的解读

一个长不盈寸的桃核,刻而成舟,生动地表现了历史上著名的文学故事。舟上五人,须眉毕见,其他如箬篷、窗、楫、壶、炉等,无不应有尽有。勾画了了,真可谓巧夺天工,令人大赞＂奇巧＂、＂灵怪＂。明末著名散文家魏学洢写的《核舟记》,让人读来拍案称奇。针对此文,不少教师在教学设计中,容易纠缠在文言字词的翻译理解上。

从《核舟记》窥探核舟艺术

王叔远微雕艺术品的技艺特点在《核舟记》开篇就有介绍，一直以来，各类语文参考书都将其概括为三点：一、所用材料体积小；二、所刻事物繁多；三、所刻事物情态毕备。可是，细读文本就会发现，其实还有一点，即凡所刻之物都因势象形。

疑义相与析——《核舟记》教学中若干问题的探讨

《核舟记》是现行初中语文第三册的重点篇目,在教学过程中笔者看到教材和《教师教学用书》中存在某些不足,特撰文于下.一、探讨“舟子”状貌的情由对于《核舟记》第四段,要理解“舟子”的动作神态比较容易,若要懂得其动作神态的情由,便有一定的难度.“大苏泛赤壁”当属顺流而下,不用划船,故“揖(船桨)”横卧船尾.“楫左右舟子各一人”.“居右者椎髻仰面”,说明了右边“舟子”的发式和神态.“左手倚一衡(横)木”,笔者以为“衡木”是舵把,“居右者”左手握着舵把在掌舵.他蹲坐船艄,“右手”正“攀(抓牢)右趾(脚)”,说明行船不够安全,