《桃花心木》课堂教学点评

教学目标： 1．理解并熟读课文揭示的育人哲理。 2．在教师引导下，体会课文“层层设疑，寓理于事”的表达方法。 3．借鉴课文句式，练习表达阅读感受。

和谐 智慧 圆融(上)——特级教师薛法根《桃花心木》课堂教学艺术赏析

听特级教师薛法根老师的课，总有如沐春风之感。薛法根老师的课，清新自然，幽默风趣，充满智慧，学生不知不觉地走进了质朴悠远的境界。这里，我们以薛老师执教的人教版六年级下册《桃花心木》一课为例，谈谈他课堂教学和谐、智慧、圆融的特征。

和谐 智慧 圆融(下)——特级教师薛法根执教《桃花心木》课堂教学艺术赏析

2．于平静处掀波澜——深刻的学生思维锤炼 目前，较多语文老师对课堂上学生思维的训练还没有引起高度的重视。如何掀起学生思维的波澜，提高每一个学生课堂思维的有效度，这是我们每个语文教师应该思考的问题。薛老师在《桃花心木》一课中，做了最好的诠释。薛老师精读文本，于文本的平静处掀起波澜．采取辩论的方法，让学生不断驳倒教师的观点，道理越辩越明，结论水落石出。

《桃花心木》,“难点”何在

在一个大型的“难课”研讨会上，笔者观摩了一位老师执教人教版第十册《桃花心木》。他的教学思路基本是引人人胜的：让学生阅读3～10自然段感受“奇怪现象”（种树人浇水没有规律，时间不一定，补栽树苗）→自主生发问题（有无问题问种树人？）一阅读第12～14自然段，找句子解答疑问→抓住第13～14自然段，品读、体味，第13自然段品读后师下结语、板书：树，在不确定中学会自己生长；第14自然段品读后师下结语、板书：人，在不确定中学会自主成长。但这样的过程展开和推进，是否真正实现了学生的理解、感悟？事实上，学生在研读、体悟中能够感受的主要是：种树人的不确定行为，是让树在不确定的自然中能生存；我们要能够面对不确定的生活，经得起生活的考验。而后一层意思似乎应该是阅读感悟的要旨，但可以看出学生并没有亲身之感，没有实现真正的领悟。

《桃花心木》(第一课时)教学设计

【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本文的生字,结合上下文和生活实际理解＂秧苗＂＂从从容容＂等词语的意思。 3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

映日荷花别样红——《桃花心木》教学片段反思

《桃花心木》这篇课文借种树育人，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性对人成长的重要意义。新课标指出，学生是语文学习的主人，语文学习应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。

把握文体特点 遵循教学规律——《桃花心木》教学设计

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感，表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向，饱含深刻的人生哲理。

《桃花心木》教学设计

教学目标：1.学生能结合生活实际独立思考,理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,受到生活与成长的启示。2.学生能正确流利有感情地朗读课文,背诵教师指定的段落。3.学生能够独立认识四个生字,会写八个生字。教学重难点：结合生活实际独立思考,理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,使学生受到生活与成长的启示。

《桃花心木》教学设计

教材分析：教科版小学五年级语文教材第九课《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇散文。该文中心突出,内容含蓄,寓意深刻。文章先写了我对种桃花心木人做法的不解,后来通过交流理解了一个深刻道理：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。

《桃花心木》第一课时教学设计

教材简析 《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。文章通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章语言清新朴实．寓意深刻，借种树喻育人，道理深入浅出，描写和叙述转承自然流畅，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用了悬疑的写法．借作者的眼睛，目睹种树人种种奇怪的行为，并以此为线索，层层设疑，引人人胜，增强了文章的可读性与趣味性。

《桃花心木》教学选录

教学内容： 教科版小学语文教材5年级下册《桃花心木》。