基于项目式学习的初中语文跨学科教学路径探索——以《梦回繁华》为例

基于项目式学习的跨学科教学是现阶段语文教师的热点话题,这种教学模式体现了语文课程的综合性、实践性特点。本文介绍了项目式学习和跨学科教学的概念,分析了基于项目式学习的初中语文跨学科教学的意义,并以教学《梦回繁华》为例,提出了相关的教学策略,旨在为语文教师的跨学科教学提供思路。

自读课文如何“教对”——也谈《梦回繁华》的教学指向

《梦回繁华》是一篇文艺性说明文,也是一篇自读课文。这篇自读课文,应依据文体和课型“教对”。先从学生已知的“类”教起,明确教学的基本取向;再重点教学生模糊的“这一篇”,体现文本体式特征;最后,巩固“这一类”阅读,帮助学生建构适宜的阅读方法。

巧设生活情境,提升思维品质——《梦回繁华》的另一种教学选择

说明文教学可立足于原生价值,抓住文本特质,运用“ KWL”策略了解基 本学情,而后据此确立教学点.课堂教学设计可紧扣生活逻辑,将教学目的隐于有 趣的活动之中,为学生创设生动的学习情境,让说明文学习最终回归到生活运用和 思维提升中去.

例析统编初中语文教材说明文教学——《梦回繁华》教学思考

把握说明对象的特征是说明文教学的要点,说明顺序、说明方法、语言组织是服务于说明对象的特征的。统编本背景下的阅读教学,应该以自读课文教学为实现“三位一体”教材架构的有效抓手。在自读课文教学中,文本教学要做减法,让学生用教读课中学到的阅读方法进行实践、尝试、体会;文本之外要做加法,下“转”课外阅读的内容,真正让课外阅读进课程、进课堂。

在无痕导读中凸显文本的核心教学价值——《梦回繁华》的另一种教学选择

教师在引导学生阅读部编版教材中的自读课文时,既要让学生自主地阅读,又要体现自身的引导作用。在自读课中,教师应引导学生细读、细品关键处,从而丰富学生的阅读方法,提升学生的阅读能力。无痕导读,就是隐藏教学目的,引导学生在轻松愉悦中阅读、思考,从而自然而然地领悟所学知识,提高语文素养。文章论述了如何运用无痕导读法,教学《梦回繁华》。

大胆放手,自主阅读——以教学《梦回繁华》为例谈自读课教学

研讨部编语文教材自读课如何实现自读,以教学《梦回繁华》为例,呈现教学实践及思考,探索由学生自查相关资料、浏览课文弄清对象、梳理文脉绘制导图、跳读课文积累词语、选段细读把握特点、质疑问难交流心得、延伸阅读开拓视野等环节构成的自读课教学。

文体为纲 思辨为法——《梦回繁华》的教学探索

《梦回繁华》是一篇典型的文艺性事物说明文,根据其文体特点,教师在教学过程中可以转换思路,以分析文章语言特点及采用此种语言风格写作的原因为主,辅以说明方法、说明顺序等知识的讲授,从而做到教学主次分明,真正突出文艺性说明文的文体特色.在教学过程中,可采用思辨性问题推进课堂,激发学生的阅读兴趣,激活学生对中华优秀传统文化的热爱,提升学生的核心素养.

解码谜一样的《清明上河图》——审美视域下的《梦回繁华》教学实践

说明文教学也有审美鉴赏和创造的要求。通过设计以学生为主体的情境任务,把艺术创作与语文教学相结合,聚焦学生的核心素养和创新能力培养;引入与课文内容相关的问题支架,引导学生对文本进行精读、细读,紧抓教材和活动两个方面,由了解画作转而回归文本。

自读说明文《梦回繁华》的教学重点与施教

教授《梦回繁华》这篇文质兼美的说明文,可先让学生采用快速浏览的方法梳理好文章的说明线索,再深入文章细节去品读令自己印象深刻或描写精彩的重点语句,最后从语言入手,领悟作者生动形象的说明方式和四字短语的使用所带来的典雅、有味的语言特点。