《梦游天姥吟留别》的多元化解析

李白的诗歌充满了天马行空般的想象力,《梦游天姥吟留别》将虚与实深度结合起来,创造出一种奇异的美感。结合高中语文古诗词教学要求,对《梦游天姥吟留别》进行多元化解析,从文体特点、文本思想、艺术特色等方面展开论述。

核心素养视域下的高中古诗词教学路径——以《梦游天姥吟留别》教学为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,高中语文学科核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。高中语文核心素养的提出,不仅为教师提供了教学目标,还为教师提供了教学实施路径。本文以统编高中语文教材必修上册《梦游天姥吟留别》教学为例,进一步探讨在高中语文教学过程中,学科核心素养如何落到实处,以期为高中语文教材中类似的古诗词教学提供参考。

《梦游天姥吟留别》“突转”技法意义探微

《梦游天姥吟留别》的一大特点是段落之间没有明显的衔接和过渡,只用“忽”字作为转折,形成画面性的描绘,并随着情境的一再扩大,构成螺旋上升式的层次结构。因此,对于本诗主旨的探微,可以“突转”技法为抓手,厘清“突转”背后的逻辑设置和情感脉络。通过梳理,可见藏于三次突转背后的情感,一部分代表其游宦经历,积极入世,具有儒家特色。一部分代表其游仙经历,自由洒脱,具有道家气度,而在儒道思想交锋背后所表达出的是其对生命意义的深度思考。

语文与美术学科融合教学策略研究——以《梦游天姥吟留别》为例

以《梦游天姥吟留别》为例,进行语文与美术学科融合教学的策略研究,并从学科融合的理论依据,语文与美术学科融合的具体依据,以及两门学科融合具体的教学策略三个方面展开。在具体教学策略部分提出了创设真实有效的学习情境、设计螺旋式上升的教学环节、利用美术语言建构诗歌的精神世界三种策略,从而帮助学生提升综合素养。

应从虚构看真实 须由梦境悟人生——《梦游天姥吟留别》教学片段赏析

《梦游天姥吟留别》一课的教学通过“虚构”与“真实”这一组概念推动课堂,由表层的虚实之辨到深层的虚实之探,最终在虚实的相互补充、叠加中,体会诗歌情感的共振与强化。以此探索走进经典作品的教学路径,实现从“这一首”到“这一类”的提升。

李白《梦游天姥吟留别》多重创作意图探究

《梦游天姥吟留别》是李白的代表作,通过对诗歌题目中“梦游天姥”与“留别”关系的分析,可以见出留别只是诗人创作此诗的目的之一。除此之外,诗人创作此诗其实还有多重意图:借梦表达人生失意的不满,借梦宽慰自己与朋友,借梦表明行踪去向,借梦表明自己的心志。由此也可见出这首诗在情感指向方面具有复杂性。

《梦游天姥吟留别》中的“虚”“实”探索

虚实结合是古人创作文学作品时常用的一种写作手法,他们将虚写和实写融合起来,创造一种奇异的美感。《梦游天姥吟留别》便是其中的经典之作。本文以其作为案例,从研读意象、关联背景等角度,明确高中语文古诗词教学中“虚”与“实”的探索路径,让学生在诗人虚幻的梦境、现实情感和超脱情怀中,理解古诗词的主题,了解其创作风格。

古代诗论观照下的古典诗歌教学策略——以《梦游天姥吟留别》为例

古典诗歌教学是语文教育教学的重点与难点,一直备受关注。在古典诗歌教学中,我们语文老师不妨从古人那里汲取智慧,以古代诗论为理论源泉和方法指南,确定教学内容和教学环节。以《梦游天姥吟留别》的教学为例,古代诗论观照下的古典诗歌教学策略为:知人论世,走近诗人;吟诵涵泳,感受诗韵;联想想象,品味诗境;设身处地,体验诗情;咀嚼玩味,欣赏诗艺。

形象虚实·想象跳跃·情感流动--对《梦游天姥吟留别》形象思维的分析

形象思维是人的大脑自觉反映客观的具体形状从而能动地创造物化形态的思维活动。作家的创作离不开形象思维的运作。《梦游天姥吟留别》是一首蕴含丰富形象思维的诗歌,其间虚实相生的形象、跳跃的想象、流动的情感是诗人形象思维的具体体现。

《梦游天姥吟留别》的理性思辨迁移教学

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中的“思辨性阅读与表达”任务群要求让学生在学习课文时培养符合语文核心素养标准的思辨迁移能力。《梦游天姥吟留别》是“诗仙”李白的代表作,从“梦游”二字着手,探索全诗理性思辨迁移教学的可行性。

浅析贝里尼女高音咏叹调的艺术特色——以歌剧《梦游女》选段《啊,怎么能够相信》为例

歌剧《梦游女》选段中《啊,怎么能够相信》咏叹调是贝里尼最具有代表性的作品之一。本文以这首咏叹调为研究对象,从其结构、歌词及音乐旋律等方面,对贝里尼歌剧的女高音咏叹调的艺术特征及演唱进行了较详细的阐释,以使歌唱者能更准确的把握作品的风格,更好的诠释贝里尼的歌剧作品。

核心素养视域下开展大单元教学的研究

大单元教学基于学科核心素养制定教学目标、选择学科内容、设计学习活动和开展课堂教学,是环环相扣的教学活动。下面本文探究如何将《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗歌整合起来,设计“景物之中寄情思”的大单元教学活动,提升学生的语文核心素养。

文学短评法在大单元教学中的应用研究

创作文学短评就是让学生从自身感受出发,用简要的文字写下自己对作品的理解、分析和评价。这有助于学生梳理、积累个人阅读经验,领悟鉴赏、创作的规律,提升文学审美能力。在高中语文教学中,教师可以在大单元教学中组织学生参与文学短评创作。本文围绕“诗词解读单元”,整合《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》等作品,介绍如何运用文学短评法辅助教学。

《梦游天姥吟留别》一诗寄托的道教理想

关于《梦游天姥吟留别》的主题,他人从不同角度作过不同论述,但多失偏颇。本文认为,该诗是李白道教理想的反映。诗人通过描绘道教理想胜地,宣泄他政治抱负不得施展的失落与无奈,表达他对自由放达的向往和追求。

谈《梦游天姥吟留别》的主题转变

李白诗篇《梦游天姥吟留别》，千年来为人们所激赏。对诗中梦游仙境的理解，则至今存在分歧。如最近出版的《李白大辞典》，提要、鉴赏两个部分的《梦游天姥吟留别》辞条，解释梦游仙境，便是各执一词。前者说，“今天多谓此段象征诗人天宝初供奉翰林时朝廷中诱人而可怖之...

从一本小说看世界:《梦游二十一世纪》的意义

科幻小说《梦游二十一世纪》经由英文而被杨德森翻译为中文,日本近藤真琴则直接译自荷兰文。两位译者动手翻译之时正是东方必须面对西方文明霸权之时。该小说的翻译传播构成了一个西方文本到达东方旅行的生动事例。这一西方"原文本"旅行到东方后不仅表现出与原有文化传统的相互纠缠,而且还反映出中日两国之间的不同传统和历史去向,以及文学之间的借鉴和借用。这本科幻小说的东方旅行表明:知识的传播从来不是单纯的"普世性"现象,科学本身从来就没有脱离过其传播过程中的权力关系的中介。

“势拔五岳掩赤城”新解

《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”一句内“掩赤城”的含义,从句子内部的比较逻辑、句子之间的照应关系及文章整体的内容意境来看,其中的“赤城”理解为“仙境”;“掩”理解为“超越、超过”,这比统编教材原有的注解更为合理。

《梦游》 弥散着荒诞的世像——纪录片编导黄文海访谈

参赛纪录：《梦游》入围2006年“法国真实纪录片电影节”的国际竞赛单元；《喧哗的尘土》入围2004年荷兰“阿姆斯特丹国际纪录片电影节”“新人奖”竞赛单元；2005年获法国“马赛国际电影节”国际纪录片竞赛单元“乔治·波格尔”奖等。

诵读·咀嚼·赏析·感悟——以《梦游天姥吟留别》为例谈中学古诗阅读鉴赏

新课程背景下的高中古诗词阅读鉴赏教学，旨在培养提高学坐的鉴赏能力和审美能力，使高中学生逐渐形成独立阅读古诗词且学有所获的语文素养。这是所有成熟的高中语文教师心中的既定目标，也是新课标、新课程背景下的高考语文试题必考内容之一。

《梦游天姥吟留别》教学设计

【设计意图】这首诗是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》李白专题的第一首诗,最能体现李白诗歌的浪漫主义风格,因此,教师教学时一方面要让学生理解本诗独特的艺术魅力,另一方面要让学生对李白的诗仙形象形成一个初步的认识。据此,本节课确定了“理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色”“探究李白被称为诗仙的原因”两个目标。关于这首诗的主旨历来都有争议,课堂上教者提供了相应的背景材料,让学生通过辩论,探究诗歌的丰富内涵。【教学目标】1.理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色。2.结合本诗探究李白被称为诗仙的原因。