以课改新理念指导语文教学——北师版二年级(下册)四单元《植树》单元教学设计反思

新课程实施以来，以不同“主题”组织单元的设计已经成为语文教科书编排的一个新取向。按照《语文课程标准》的要求，笔者结合北师大小学语文实验教材二年级下册第四单元单元教学特点对本单元做了一些有益的活动设计尝试，力图通过综合实践活动，激发学生积极、主动、创造性参与活动，并通过活动与课堂的结合，促进学生语文素养的形成和发展。

《植树的牧羊人》教学实录与反思

【教学目标及重难点】1.浏览课文,提取信息,感知人物形象。2.精段选读,品味语言,体悟人物精神。3.资料拓展,多元思考,提升思维品质。【教学流程】任务一:撰写序言,整合信息初识人师:为了促进同学们自我成长和提升,七年级准备举办以“彰显理想光辉拥有美好人生”为主题的班级读书角布展比赛,展示各班阅读第四单元课文的成果。

在整体建构中促进模型意识的形成——以《植树问题》教学为例

《植树问题》是人教版数学五年级上册数学广角的内容。从内容编排来看,三个例题层次分明,以“解决问题”的模式引导学生通过画线段图发现规律,提取出三种不同类型的植树模型,再利用发现的规律解决生活中的简单实际问题。教学中,笔者对三个例题进行整体建构,引导学生从一个情境出发,借助数学活动发现规律,构建模型,进而举一反三,应用模型,将植树问题数学化,促进模型意识的形成,发展数学核心素养。

以思想为“壤” 植模型之“树”——《植树问题》教学例谈

模型意识是小学生应具备的数学核心素养之一,它要求学生初步感悟数学模型的普适性。数学模型反映的是数学本质,其建构要基于数学知识与技能的学习,以及数学思想方法的渗透。如何更好地在《植树问题》的教学中培养学生的模型意识呢?入模:开放情境,化繁为简教材将生活中的植树问题整合成直线型和封闭型两种情况,根据植树方式不同,又将直线型植树问题分成“两端都栽”和“两端都不栽”两类。

《植树的牧羊人》教学实录及反思

【教学目标及重难点】1.巩固默读的方法技巧,提高内容概括能力。2.掌握正侧面结合、对比等写人的手法。3.体会牧羊人的高尚人格以及作者在文中寄寓的情感。【教学流程】一、做编剧,写下经典创意师:《植树的牧羊人》自发表以来,得到广大读者的青睐。本文作者让·乔诺是法国作家、电影编剧。他的部分作品曾被搬上银幕。如果这一篇小说要被拍成微电影,请你来做编剧,会有怎样的创意呢?从以下角度,根据小说内容写下你的创意。

《植树的牧羊人》教学设计

一、教学分析《植树的牧羊人》是部编本教材语文七年级上册第四单元的第二篇课文,本单元选文都是关于人生的,力图引导学生对人生的思考,让他们明白生命的意义和价值。本单元在学法上要求继续学习默读,勾画关键语句,整体把握文意,理清作者思路。

在解决问题的过程中建构数学模型——以《植树问题》例1教学为例

《植树问题》是人教版数学五年级上册《数学广角》的内容。笔者遵循学生的认知规律,将结构化的数学知识和学生的生活经验整合起来,设计了《植树问题》主题学习活动,引领学生在寻求解决问题的途径与方法的过程中多渠道、多角度构建“植树问题”模型,培植学生的模型意识。下面,笔者以例1的教学为例,做具体阐述。

《植树的牧羊人》:在三重纵切面中塑造一个另类英雄——兼与安杨华、胡春梅等老师就文本核心价值商榷

把文本当做一个完美无瑕的成品去感叹是一种阅读方法;试着向文本提出问题,跨越历史时空,去与作者商榷,也许会有不一样的收获。《植树的牧羊人》的核心价值在于让·乔诺在塑造英雄时,采用三重纵切面塑造了一个集体忽视的另类英雄。这一思想和艺术构思上的双突破,蕴藏着牧羊人形象感动全世界的五大奥秘。

谈《植树的牧羊人》的魔幻现实主义叙事模式

魔幻现实主义文学是将“心理现实”转化为“文字现实”的文学流派。魔幻现实主义作为一种艺术手法,叙事方式具有明显辨识度。本文以让·乔诺的《植树的牧羊人》为解读目标,提炼并分析《植树的牧羊人》的叙事功能,从类型学角度展开解读。

生态美学视域下《植树的牧羊人》解读

生态美学是伴随着生态危机所激发起的全球环保和绿色运动而发展起来的一门新兴学科。在课文《植树的牧羊人》中读者跟随作者的脚步所见是一片荒地,所感是让人室息没有一点生儿的希望。生态遭受破坏,何谈人类可持续发展,生态环境是人类生活必要的依托。习近平总书记曾指出:“绿水青山就是金山银山。”可见生态环境于人类的发展起着重要作用,人类只有置身于自然,身体与灵魂才能得到安放。生态美,百姓才能富裕,社会才能健康有序地发展。生态美学,它以研究地球生态环境美为主要任务与对象,结合生态美学理念来深入解读《植树的牧羊人》才更能理解其选文的意义,更好地分析这篇文章所呈现的自然生态、理解社会物质生产生态和牧羊人精神文化生产生态这三大层次。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提到要引导学生在阅读中感知人与自然和谐共生的理念,从而提高学生认知能力。运用生态美学的理论对《植树的牧羊人》进行解读,更能够理解文本深层内蕴,把握作品中的生态思想,理解生态美。

让情境任务设计挺起学科素养的脊梁——以统编教材七上《植树的牧羊人》教学为例

基于情境任务的教学探索要避免情境任务与学科素养落地的失衡。从核心素养形成和发展的内在规律出发,依托真实情境,紧密结合语文教材,提升情境任务的质量;搭建任务支架,以一带三,让学科素养“可视化”;优化情境任务的逻辑,挺起学科素养的脊梁,在解决情境问题中培养学生未来解决真实问题的能力。

《植树的牧羊人》中的生态美学观

动画短片《植树的牧羊人》围绕布菲耶在普罗旺斯高原多年的种植行为展开,老人通过长期的坚持使陷入生态危机的村庄恢复了生机,涤荡了村民们扭曲的心灵,他的救赎指向了人类的精神世界。短片以对比的手法体现出了鲜明的生态美学观,它对于当今的环境问题有一定的启示。论文从人类与自然环境、生活家园与精神家园及生态伦理三方面对短片中的生态美学观进行了分析。生态美学不仅仅是理论上的构建,它也有现实的指导性意义。

植树

三月十二日是植树节，老师选了朱子杰、童国良、郑锦、章宗恒、子丹、和我六人去植树，一共要种六棵。

以深度思维活动催生学生的审美能力——以统编教材七年级上册《植树的牧羊人》一文的解读为例

审美既是一个过程,同时也是思维深层活动的结果。在初中语文教学中,教师应通过文本解读,引导学生以深度思维活动来发现并建构文本之美,实现审美能力的提升。以统编教材中《植树的牧羊人》一文的解读为例,阐述通过深度思维活动催生学生的审美能力的具体策略。

植树(诗)

谁持彩笔当空舞，为边陲增添了几抹新绿？是将军带领战士植树，把一身绿色分给炮火烧焦的泥土。

植树

今天是植树节，天气很好，妈妈说带我去新空分厂植树，我高兴得又蹦又跳。开始植树了，我们植的是杨树，因为杨树可以挡风沙。我们先用铁铲子挖坑，

指向阅读能力的语文活动设计——《植树的牧羊人》一课教学谈

语文教学实践中,教师要围绕一定的教学目标,设计系统、高效的语文学习实践活动,引导学生更好地把握文本内容,挖掘文本内涵。《植树的牧羊人》一课的活动设计包括:勾画批注,深入分析;写墓志铭,训练语言;拓展探究,联系生活。三个活动最终指向学生阅读能力的培养。

基于需要的协同学习——听张齐华老师《植树问题》一课有感

协同的目的是成员间团结协作,推动集体成员共同前进,使得人人获益,整体加强,共同发展。课堂上的“协同学习”是学生间形成一个互相学习的集体,个体在这样的学习氛围中探索,将自己的发现与同伴分享。通过平等、互相尊重、互相帮助的协同学习,可以增强学生的学习信心、思维能力、表达能力和倾听能力等。张齐华老师执教的《植树问题》一课就为我们提供了很好的范例。

说好课 教好学——《植树问题》说课稿

说教材 《植树问题》是人教版教材四年级下册第八单元“数学广角”的内容。本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题．即主要研究“两端都要栽”和“两端都不栽”这两种情形下棵数和间隔数之间的关系问题。