中职农学类专业课程的思政思考与实践——以《植物生产与环境》教材为例

新时代背景下,随着新课程改革的不断推进,中职农学类专业课程的探索也要紧跟步伐,既要遵循传统的教学模式,也要勤于创新,明确培养目标,围绕思政教育创新教学理念,本文通过对《植物生产与环境》教材进行分析,探讨每个章节所具有的思政映射点,阐述课程实施策略并积极应用于课堂教学,为培养农业类人才打下良好基础。

我看《植物生产与环境》教材的变化

“植物生产与环境”是中等职业学校种植专业的专业基础课程,近年来,我们使用了高教版的《植物生产与环境》教材（宋志伟、张宝生主编）,感觉该教材内容充实,结构新颖,并能随着农业职业教育的要求及时修订。最近使用的《植物生产与环境（第二版）》不仅在第一版的基础上进行了修订，还配套了教学光盘和网络课程，使用起来更为方便。根据我几年来的教学经验，我觉得《植物生产与环境（第二版）》有以下优点：

基于学习通+BOPPPS模型的混合式教学设计与实践——以植物生产与环境课程为例

植物生产与环境是农学类中职学生的一门重要专业基础课程,既是学生后续学习专业核心知识、提升职业技能的基础,又是培养学生知农爱农情怀、强农兴农能力、学农为农使命的有效载体。为此,通过分析教学过程中存在的问题,建立“学习通+BOPPPS”的混合式教学模式,采用线上线下教学结合方式,将传统的课堂教学分为课前线上自主学习、课中互动参与、课后巩固升华3个阶段,实现学生积极主动的参与式学习,将在线教育的优势融入课堂教学中,探索出一条线上线下融合、开放、创新的教学路径。

浅析中职《植物生产与环境》课程教学创新路径

《植物生产与环境》课程融合了植物学、土壤学、生态保护等多学科知识,是中职茶叶专业的核心课程,兼具了理论性与实践性。中职教师要创新《植物生产与环境》课程教学方法,构建“互联网+”教学模式,开展线上线下混合式教学;开展任务驱动教学,引导学生合作探究,提升他们实践能力;开展案例教学,促进茶叶岗位技能与教学衔接,拓展教学内容;完善实训基地建设,构建“田园式”教学模式,提升学生工匠精神;拓展校企合作,邀请茶叶专家参与教学,全面提高《植物生产与环境》课程教学质量。

乡村振兴背景下高职院校种植类专业课程教学模式探索——以植物生产环境课程为例

针对高职院校种植类专业课程教学中存在的问题,以达州职业技术学院现代农业学院种植类专业必修课植物生产环境课程的教学为例,分析植物生产环境课程的特点,提出“一原则,二课堂,三阶段,五环节,六措施”的教育教学模式,强化学生实践动手能力、解决问题综合能力的培养,强化学生创新意识和责任担当,强化教学效果,旨在培养服务现代农业的技能型、复合型和创新型高素质技术技能人才,助力乡村振兴战略。

以提高职业能力为导向的植物生产与环境教学策略探微

植物生产与环境是职业教育的重点专业,以提高学生职业能力为导向优化植物生产与环境教学不仅能够促进有机整合专业理论与实践教学,也能切实提高学生的职业素养,为学生铺平未来就业发展的道路。本文主要分析以提高职业能力为导向的植物生产与环境教学的意义,从创设多媒体情境、实施案例教学法、开展项目式教学、落实产学相结合、建立综合性评价五个方面论述具体的教学实践策略,旨在为相关的职业教育工作者提供一些可靠的依据。

新林科建设背景下职业院校“植物生产与环境”课程实践教学的探讨

本文旨在探讨职业院校“植物生产与环境”课程实践教学的方法和策略。通过分析该课程实践教学的现状,发现该课程实践教学存在的问题包括:教学方式相对单一、课程设置理论和实践的比例不合理、实践环节过少等。针对这些问题,本文提出了一系列的解决方案和策略,包括运用多样化的教学方式、完善课程设置、优化实践教学环节等。研究结果表明,采用以上策略,可以有效地提高职业院校“植物生产与环境”课程实践教学的质量和水平。同时,本文也具有一定的理论意义和实践意义,可以为其他职业院校的实践教学提供借鉴和参考。

项目教学法在“植物生产与环境”课改中的应用

为响应学院项目化教学改革的号召,探索了项目教学法在植物生产与环境课改中的应用。项目开发的理念为以职业能力为培养目标,以工作任务为载体设计教学过程。在此基础上,定位了课程的知识、能力及素质目标,并构建了企业、教师等多元化的项目教学团队。以"徒手切片制做及细胞器结构观察"项目为例说明了项目教学法的四大阶段:确定项目-项目准备-项目实施-项目检查评估。

高附加值植物生产的环境控制技术(三) 植物工厂发展前景及高效生产

人工光型植物工厂的可持续发展前景人工光型植物工厂的生产成本主要包括设备折旧(前期投入)、人工和电力成本。2016年以来,日本利用LED作为光源种植散叶莴苣,经济收益(销售额/成本)、工作效率和电耗生产力均得到极大提高,资源利用率与水肥生产力明显改善。这些效率提升与采用LED植物生长灯、自动物流装置与生产管理软件等密切相关。其他国家也得到了类似的结果。然而,即使是在技术改进后的LED植物工厂,人工智能、表型组学、清洁能源、遗传育种等最先进技术也鲜有使用。例如,在高CO2浓度和低光照强度下也不会产生生理障碍的莴苣品种仍未培育成功,药用植物、番茄、草莓、蓝莓等高附加值植物的生产收益和资源生产力仍有待提高。

新冠肺炎疫情下高职院校线上教学探讨——以《植物生产环境》课程为例

新冠肺炎疫情下,各类学校推迟返校时间,实施线上教学。该文以《植物生产环境》课程为例,探讨利用学习通APP,从课程概况、教学实施、课程评价和教学体会等方面开展的线上教学。

以提高职业能力为导向的园林植物生产与环境教学方法改革探讨

高职教学中存在的诸多问题阻碍了学生就业与学科发展,本文以提高学生职业能力为导向,以园林植物生产与环境课程的教学方法改革为例,阐述多媒体教学法、项目式教学法、产学结合教学法应用的具体优势,初步证实教学方法的改变可以提高教学效果。

案例教学法在种植类专业基础课中的实践——以植物生产环境为例

植物生产周期长,因而需要开展案例教学。建议教师从自身实践经历和农业节目中收集案例素材并精心加工,要由易到难地按"具体-理论-拓展"的顺序设置问题,使学生在课前完成案例研读和问题讨论,在课堂进行汇报并由师生点评,从而更好地实现教学三维目标。本文主要介绍了植物生产环境课程案例教学的实施过程,以期为提高教学效果提供参考。

中职学校《植物生产与环境》课程教学中学生创新能力的培养

联系教学实践,从＂师德为先,能力为重＂、＂热爱学生,以情育情＂、＂情境设疑,激发兴趣＂和＂学生为本,挖掘潜力＂四个方面对《植物生产与环境》课程教学中培养中职学生创新能力的教学实践进行了总结。

“植物生产与环境”课程的教学策略分析

“植物生产与环境”课程是现阶段我国中等职业院校园艺专业在校学生群体需要学习的关键性课程,其主要特点在于知识内容要素覆盖面较广,以及实践性教学内容要素可操作性强等。为支持确保中等职业院校园艺专业在校学生群体能够全面快速准确学习并参与农业生产活动过程,掌握农业市场经营活动过程中需要利用的知识,如包含在“植物生产与环境”课程之中的理论知识要素和实践技能要素,必须择取和运用适当策略推进优化“植物生产与环境”课程的教学活动环节。文章将对“植物生产与环境”的教学策略进行分析并展开简要的阐释论述。

德国职业教育教学法在《植物生产与环境》课改中的应用

在德国职业教育教学法培训班学习后，德国职教理念引起作者教学观的反思与更新．学习到的几种教学法被尝试应用于植物生产与环境课程项目化教学中．关键点在于教师应结合自己的环境设计、创新教学法．

项目化教学法在《植物生产与环境》课程中的应用

《植物生产与环境》课程是一门操作性和实践性非常强的课程，教材中的部分内容过于抽象，很难被学生理解和掌握．以教材为本，对该课程的项目化教学方法进行研究，以充分调动学生的学习积极性。改善教学效果．

中职《植物生产与环境》中的中高职衔接教学模式探微

中职《植物生产与环境》是比较重要的一门课程， 在中高职衔接教学要求下，该门课程的教学同样也需要进 行适应性调整，本文就首先简要介绍了中职《植物生产与环 境》教学基本内容，然后又具体从课堂教学优化、学生综合 能力培养以及理论实践相结合等三个方面进行了论述，以供 参考。

植物生产与环境教学中学生自主学习能力的培养

一、指导学生制定可行的学习计划 自主学习本质上是一种自我调节的学习,学习目标是指学生在学习活动中所期望得到的结果。学生根据实践情况对自身的学习进行自我调节时,就必须以学习目标为参照点,来比较自己当前的学习状态。

植物生产与环境课程教学方法探析

针对高职专业植物生产与环境课程教学中存在的的问题,提出相应的对策,如教师要明确该课程在专业体系中的地位、把握教学重点、将各种基本教学方法有机融合、理论联系实际等,达到提高教学质量的根本目的。

植物生产与环境教学策略探究

植物生产与环境课程作为面向21世纪职专教材，是一门操作性和实践性非常强的课程，它与传统的学科课程有着很大的不同，它是园艺、作物生产技术专业的一门专业基础课程，该课程将《植物学》、《植物生理学》、《土壤学》、《气象学》、《肥料学》等多门课程内容整合形成了新的结构体系，具有很强的综合性、应用性和灵活性等特点。