例谈系统策略在初中科学教学设计中的运用——以《植物的一生》的教学为例

教学设计是每位教师在教学前必须精心准备的一项工作，是所有教学准备的核心。教学设计应该以系统的方式进行。教学设计的系统观包括许多步骤，始于需要和对目的的评价。当前，在初中科学教学中存在着一个普遍事实，教师对教学缺乏系统设计策略，即在教学设计中只关注教学内容，而忽略了教学目标与教学策略，忽略了学生的需要。这导致相当多的科学教师在教学设计时疲于寻找与众不同的教学情境、设计标新立异的问题以及不着边际的评价等，不仅在很大程度上影响了教学目标的达成，也影响了学生的学习兴趣，同时也易引发教师自身的教学倦怠感。

在主动参与中生成概念和建构学习共同体——以三年级《果实和种子》第一课时为例

笔者与三年级学生讨论“什么是果实”时,他们的回答有：很多水果是果实;果实能提供丰富的营养,我们平时要多吃……更多的回答是列举实例“某某是果实”.他们的这些回答都是基于日常生活形成的认识.科学教育教学非常强调帮助学生在科学认知的基础上建构科学的概念.那么,如何引导孩子们建构比较科学的“果实”概念呢？笔者在苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》的单元中,单独以“植物的果实”为题展开了一个课时的学习活动,本文就以该课的教学实录为基础展开叙述.

“种子发芽”实验教学实践与反思

苏教版科学三年级下册第二单元《植物的一生》第一课《果实和种子》设置了一个实践活动“探究种子在萌发时需要的条件”。课本要求是:1.在4只瓶里各放入两张纸巾,撒上一些种子。将1号瓶瓶盖拧紧。2.分别在2,3号瓶内洒一点水,而将4号瓶内的种子完全浸泡在水里,然后都拧紧盖子。3.将1,3,4号瓶放在碗柜里。将2号瓶放到冰箱里。五六天后观察4只瓶子。

小学科学研究型作业的实践研究

本文结合苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》的内容，设计研究型作业并实践，对研究型作业在小学科学课堂教学中的应用进行了研究,让研究型作业走进教学，融入教学，真正实现研究的价值，大大促进学生科学素养的形成与提高。