《国际汉语能力标准》中值得商榷的地方——兼与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》比较

通过对《国际汉语能力标准》的考察,同时与《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》比较,发现《国际汉语能力标准》存在三个方面的问题:结构不合理、内容有缺失以及评级等级标准不科学,以此研究结果为《国际汉语能力标准》的修订提供参考。

欧洲汉语能力标准再探

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(以下简称"《欧框》")在欧洲地区外语教育界的影响可谓"无处不在"。汉语外语教育要在欧洲确保可持续发展,就须解决其标准如何与《欧框》接轨,即汉语标准本土化的问题。2010—2012年进行的"欧洲汉语能力基准项目"就是这一努力的具体体现。尽管项目成果《欧标》仍然有待完成和完善,但其对欧洲汉语外语教育的存在与可持续发展都意义重大。本文旨在对《欧框》和《欧标》产生的背景做简要回顾的基础上,着重介绍《欧标》的研发过程和内容成果,并对其现状与发展及对欧洲汉语外语教育发展之影响提出笔者自己的一些分析和看法。

试论《国际汉语教学通用课程大纲》与海外外语能力标准的对接——以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州汉语教学大纲制定为例

2014年孔子学院总部/国家汉办修订了《国际汉语教学通用课程大纲》,旨在为海外汉语教学提供科学的课程规划、评估标准。在海外汉语教学中,孔子学院或其他汉语教学机构虽然采用中国教材和HSK考试,但课程规划大多采用本国外语教学标准。这种教材、考试、标准之间的失配给汉语教学带来了一定的影响。本文拟以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州制定与所在区域、国家外语教学标准相对接的汉语教学大纲为例,探讨《国际汉语教学通用课程大纲》海外落地的基本路径。

从非汉字文化圈视角论中文作为外语与其汉字教学问题——以“欧洲汉语能力基准项目”为基础

本文从汉字文化圈外的视角,分析中文教学在欧洲作为外语教学领域面临的整体问题,进而讨论"欧洲汉语能力基准"定义的字符能力在汉字教学中扮演的关键角色。字符能力是教师面向欧美成年学习者进行汉字教学的必备概念,通过针对性强的汉字知识教学实践,将为学习者打下字符能力基础,以作为未来达到更高阅读理解能力不可或缺的前提。文末提出重新思考教学的相关建议与启发,包括篇章书写能力评估、汉字教学方法及非亲属语言教学议题等不同方面。

欧洲汉语能力基准项目(EBCL)与台湾地区华语文能力指标(TOCFL、NAER)之初级写作能力指标对应研究

欧洲共同语文参考架构(CEFR)建立了描述语文应用能力的基准,自颁布以来,在汉语教学界产生深远影响。欧洲及主要使用华语的区域,均依照或宣称引用CEFR系统,制定各自的汉语能力指标或基准。由于语言能力指标乃是语言教学、评量、自学的基础,因此了解这些指标的异同具有意义与价值。不同区域间指针的参照一方面有助于了解个别指标的特色,另一方面则可为国际场域间的交流移动与转换运用带来帮助。本论文之研究目的,即在于此。本文对于欧洲EBCL与台湾地区TOCFL、NAER在形式、内容及对应文本的差异等方面,进行了参照比较,藉以探讨EBCL及TOCFL、NAER在落实CEFR架构上所呈现的特点。考虑EBCL现今公布的指标项目,以及TOCFL、NAER的架构内容,因此本论文拟以写作能力为主,针对EBCL及台湾地区的TOCFL、NAER的基础级中的写作项目,运用文献分析、专家对应,以及写作文本交叉评改对比等方法,多面向地对EBCL及台湾地区的TOCFL、NAER中写作能力基础/初级(Basic)进行参照分析,以明台湾地区-欧盟两地华语文写作能力指标之异同及特点。

制定汉语作为第二语言的能力标准的初步构想

本文在评述国内外第二语言能力标准的基础上,提出了制定汉语作为第二语言的能力标准的初步构想。汉语能力标准的制定应遵循科学、全面、实用和兼容的原则,具体落实在量表的性质认定、语言能力结构分析以及与欧洲共同参考框架兼容等问题上。此外,文章还讨论了制定能力标准的具体方法与步骤,探讨了建立以描述语指标库为主体,以水平测验和语法、字词大纲为辅助工具的汉语能力标准基本框架。

《欧洲语言共同参考框架》与国际汉语水平等级标准

语言能力标准及能力水平考试通常能反映出语言政策之需求及对语言能力之认知,因此是个动态和发展的事物。本文以《欧洲语言共同参考框架》和《欧洲汉语能力标准》为例,结合国际汉语能力标准及汉语水平考试的开发和发展,旨在说明语言能力标准、考试和语言政策之间的关系,以及对语言能力的认知,并探讨刚发布的《国际中文教育中文水平等级标准》可能对汉语水平考试及今后的国际中文教育发展产生的影响。

汉语能力标准比较初探

自2005年以来,汉语国际推广成效显著,孔子学院和孔子课堂在全球的数量迅速增长,各地汉语教学取得了较大发展,颇为明显的表现之一就是在欧洲和美国等地都出现了基于其外语标准的本土汉语能力标准或考试。这些标准和考试的产生标志着汉语教学向本土化外语教学迈进了一步,也是汉语教学实现国际化的必经阶段。值得注意的是,无论是中国大陆的《国际汉语能力标准》、《国际汉语教学通用课程大纲》及汉语水平考试,中国台湾地区的华语文能力测验,还是《欧洲汉语能力标准》、美国5C外语学习标准,以及日本的日本语能力测试、韩国的韩国语能力考试都公开声称,它们是以《欧洲语言共同参考框架》为参考,或是能力级别直接与其相应的级别对接挂钩。然而对于《国际汉语能力标准》及汉语水平考试和其他能力标准、考试间关系如何,相关探讨较少。本文旨在对提及的几个语言能力标准和考试做一个简单的比较,并就其差别、原因以及发展趋势做一个初步的分析和推测。

汉语听力理解能力测试实验研究:对EBCL的审视

本文通过细致研究《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)以及《欧洲汉语外语能力标准》(EBCL)中“听力理解能力”可以与其他语言能力分开测评的观点,设计并证明最直接反映学生听力理解能力的题型及回答方式,设计听力测试内容。通过定量定性分析学生的测试结果,发现最有效测评学生听力理解能力的题型为单选题,最直接反映学生听力理解能力的回答方式为“语音式”和“意大利语式”,同时,对《欧洲汉语外语能力标准》已制定的A2、A2+水平中的“听力理解能力”标准作出评价。

中美欧汉语作为外语教师培养标准的对比研究

文章以KARDS模型的五个模块为比较指标,对美国《ACTFL/CAEP外语教师培养标准(2013版)》、欧洲《欧洲语言教师教育纲要(2004版)》与我国《国际汉语教师标准(2012版)》进行了对比分析,得出了以下结论:1.中美对国际汉语/外语教师专业知识的重视程度高于欧洲;2.三个标准均非常缺乏对学情分析能力的要求;3.欧洲对于“教师自我”的重视程度高于中美;4.欧洲对实践指导的重视程度高于中美;5.三个标准均极度缺乏对“观察”的要求。结论将有助于深入认识国际汉语教师应具备的各维度能力,促进汉语教师的专业发展,为国际汉语教师教育提供可参考的理论和路径。

从德语作为第二语言能力标准体系看汉语能力标准体系的建设问题

《欧洲框架》语言能力模型，一方面具有情景相关性和语言相关性，另一方面具有表达言语行为和普通概念的纯功能性。“行为导向”具有双重目的性：语言使用者在生活环境中的具体行动目的和语言使用者为实现这一目的而进行的语言活动意图。建设与《欧洲框架》兼容的汉语能力标准体系的关键是认同《欧洲框架》“行为导向”的语言能力模型，建立语言能力结构参数项目下的学习目标目录，同时，汉语本体知识和文化知识的选取，应以为实现交际目标服务为准则。

把握国际汉语教学学科潮流,服务汉语国际传播事业——序孙晓明《汉语国际推广背景下的词汇等级标准研究》

人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新既是高等教育的使命,也是每一位高等教育从业者的使命。作为高校汉语教师,怎样认识自己的使命,怎样规划自己的学术人生,怎样定位自己的学术坐标,怎样确定自己的学术起点。

《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动——处于抉择关头的汉语教学

《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》是欧洲理事会制定的关于语言教学、学习及评估的整体指导方针与行动纲领,是对几十年以来欧洲语言教学理论与实践的系统总结。新型的语言政策和标准体现了欧洲现代语言教学及学习的新理念,对“框架”进行探讨有助于把握21世纪语言教育的新方向。法国汉语教学发展迅猛,在“兼容”“框架”方面取得了一定的进展。面对各地建立语言政策及标准的教育新时代,世界汉语教学面临着重大的抉择和挑战。

《汉语水平等级标准和等级大纲》(试行)与国外一些标准和大纲的比较

70年代以来,国外出现了几个有代表性的外语水平等级标准和大纲,这就是欧洲共同体文化合作委员会委托专家制订的《功能—意念大纲》、美国外交学院制订的《五级标准》、美国政府机构语言圆桌会议制订的《十一级标准》、美国外语教学协会制订的《外语能力暂行标准》(九级)等,其中特别值得提及的是美国同行制订的《汉语能力标准》

口语能力测试的另一种途径──汉语模拟面试之研制及其修改

口语能力测试的另一种途径──汉语模拟面试之研制及其修改江锡祥一面试与模拟面试简介１．两项外语能力鉴定标准的历史背景五十年代初期，美国外交学院应政府之邀，起草了一项用以鉴定外语能力的标准。是项标准从０至５共分五个级别，分别表示“无能力”直至“完全掌握”...

农村中学英语口语教学存在问题

《英语课程标准》中提到:"要能认识到学习英语的目的在于交流","敢于用英语进行表达"。英语教学的目的就是帮助学生尽快掌握所学语言,所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但要在使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。尤其是农村初中生。