欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则

传递欧洲高等教育区2005年5月卑尔根会议的信息,即被会议采纳的高等教育学术资格框架和质量保证标准和准则,并对之进行评析;论述标准和准则的重要性,并且对我国的学位条例和质量保证提出评论、质疑和建议。

欧洲高等教育质量保证标准和指南:新理念与新进展

2005年欧洲高等教育区卑尔根部长级会议上正式采纳了由高等教育质量保证协会所建立的一套《欧洲高等教育质量保证标准与指南》。考虑到2005年以来欧洲高等教育的新变化:以学习者为中心、混合式的学习方式、认可从非正式教育中获得的能力、高等教育国际化和数字化学习的普及等,2015年耶烈万部长级会议上通过并采用了修订版的标准与指南。2015年的修订版不但在理念上与2005年版有了较大区别,而且在今后的实施过程中必然会面对更多的挑战和困难。

欧洲高等教育区高等教育质量保证体系及启示

经济全球化给各国高等教育带来了机遇与挑战。为了抓住机遇,提高欧洲高等教育的国际竞争力和吸引力,欧洲从1999年开启了博洛尼亚进程,致力于在2010年前建立欧洲高等教育区,而其中高等教育质量保证是一个重要问题。研究欧洲高等教育质量保证体系的构想、提出、发展和完善过程,以及《欧洲高等教育质量保证标准与准则》的内容、原则和实施过程,对我国高等教育质量保证体系的发展具有重要的启示意义。

成就、挑战与展望——欧洲高等教育区质量保证十年发展回顾

从1999年29国欧洲教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》到2 010年《布迭佩斯—维也纳宣言》的发表,在博洛尼亚进程强大的影响和推动下,欧洲高等教育质量保证在欧洲层面及博洛尼亚进程成员国中都取得了积极的成就。质量保证是建设欧洲高等教育区的重要基石,为了实现建立一个统一的欧洲高等教育区的战略目标,欧洲高等教育质量保证仍然任重而道远,面临着新的挑战。

现代远程高等教育质量的标准、评价及保证体系

本文从高等教育质量保证的一般问题入手,探讨现代远程高等教育的质量观、质量标准、质量评价和质量保证等问题,并参照国内外现行的质量评价体系,结合我国现代远程高等教育的实际情况,提出了一套包括资格认证、教学过程和教学效果的评价及质量保证体系。该体系既可作为一个整体的标准对现代远程高等教育的质量进行全面评价,又可以一分为三,自成体系,独立应用,对现代远程高等教育质量的不同侧面进行评价,以此起到质量保证作用,促进我国现代远程高等教育的健康发展。

试论我国高等教育大众化的质量观、质量标准与质量保证

本文就我国进入高等教育大众化时代中树立与之相适应的质量观和建立相应的质量标准与质量保证机制等进行了深入阐述。

欧洲高等教育质量评鉴保证体系之进程

在高等教育大众化的发展趋势下,构建一个什么样的高等教育质量体系,如何保证与提高高等教育的质量,是高等教育发展中的首要问题。就欧洲国家而言,于1999年签署《博洛尼亚宣言》并开始欧洲高等教育区建设的进程,其高等教育质量评鉴保证体系的建构和发展一直是博洛尼亚进程中最基本和核心的组成部分,为促进欧洲高等教育一体化做出贡献。因此,本文通过对欧洲高等教育质量评鉴保证体系的发展历程和最新进展的概述,并结合该体系的执行标准和准则,从而形成一个全面精要的介绍,以期对我国高等教育的质量评估和发展带来些许启示。

欧洲高等教育机构内部质量保障:标准、进展与前景

质量问题是博洛尼亚进程的中心目标之一。2005年,欧洲高等教育区质量保障标准原则出台,高校内部质量是重要组成部分之一。以此为基础,各校在质量政策、计划监督、成绩评价、教师选聘、学生服务、信息建设和信息公开等方面,都取得了明显进步但仍需进一步努力。展望未来,今后欧洲高校需要在质量保障目标上继续坚持欧洲维度与高校标准的有机结合,方式上实现校内外利益相关者的共同参与,内容上则重视输入信息和结果数据的相互补充。

大众化阶段高等教育质量保证问题研究

高等教育大众化是社会经济发展的必然选择,是人类自身发展需要的必然选择,是迎接知识经济挑战的必然选择。伴随着高等教育的扩招,高等教育质量问题备受关注。应对我国高等教育所处的阶段和特点以及高等教育质量保证的现状进行深入的探究,以形成对我国高等教育质量保证体系的初步构想。

高等教育质量保证模式的起源和发展

面对21世纪的经济、科学技术和社会发展,世界许多国家都在探讨未来的高等教育。在改革传统的高等教育的同时,提高质量则成为高等教育改革的中心。九十年代以来,质量保证(quality assurance)模式在高等教育界受到了越来越广泛的重视。 一、质量保证模式的起源 质量保证作为一种质量管理模式发源于工业企业。工业大生产的需要,推动了质量管理从20世纪20年代的产品质量检验发展为统计质量控制,到本世纪60年代进入全面质量管理阶段。1959年,美国国防部发布了《质量大纲要求》、《检验系统要求》及一系列补充文件,形成了一套完整的质量保证体系标准。由此质量保证标准对美国的武器装备在世界上的重要地位和军火工业的巨额利润产生了重要作用。质量保证的作法很快为其它行业,如美国的压力容器与核电站以及工业发达国家和地区团体仿效。七十年代末开始,一些国家纷纷制定质量管理术语和质量保证要求的国家标准。许多公司则根据本国标准制订公司的标准。由此出现了五花八门的质量管理与质量保证术语和标准,给国际贸易与生产的广泛合作以及国家之间质量的相互认证带来了困难。

现代远程高等教育的质量问题

本文从现代远程高等教育的发展状况及其所引出的教学质量问题,论述了现代远程高等教育与传统高等教育模式的差异,研究型大学开展现代远程教育的意义,现代远程教育的质量保证,国内外对现代远程教育质量的认识观、质量标准和评价,最后提出了质量保证与评价中应当注意的几个问题。

欧洲高等教育区的新进展

论述2001年以后欧洲高等教育区的新进展,介绍柏林公报的主要内容,列举高等教育质量保证体系在几个主要国家中的进展,最后评述欧洲跨国评估的一次试点。

借鉴欧洲经验开发高职专业质量保证体系与认证标准

建立完整、系统的专业质量保证体系是高职开展质量诊断与改进工作的重点内容之一,德国、英国的高校都基于相关法规、协议等建立了相对完整的专业质量保证体系和专业认证标准,借鉴学习德国、英国的先进经验,结合国情开发设计了适合于高职专业的质量保证体系结构、内容和专业认证标准,并通过两个专业进行试点应用。

关于船员教育和培训质量标准体系实施过程中质量文化建设的思考

近年来,提高高等学校教学质量已成为世界高等教育的共同主题。按照国际海事组织的公约规定,所有从事航海教育培训的院校和机构缔约国各方要按照1995年修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》要求,建立质量标准体系,进行有效的过程控制以提高学校的教学质量。本文旨在探讨我国从事海员培养的院校和机构在实施船员教育和培训质量体系中质量文化建设方面的问题,对其质量体系的完善提出建议性意见,促使质量体系真正成为一个适用、有效的质量保证机制,提高教育管理水平,为我国的航海事业培养出更多有竞争力的高素质人才。

英国高等教育的评估和大学拨款

本篇系统整理了英国高等教育评价和拨款制度的发展历程,分析了该制度对英国高等教育发展的影响,探讨了在高等教育大众化发展中全球性的高等教育经费短缺和实行绩效拔款方式的必然趋势。本篇充分吸收了英国高等教育评价和拨款制度改革的最新发展,反映了政府、中间机构和高等学校之间关系发展的新特点,探讨了政府宏观调控、中间机构监督保证、高等学校自主办学的体制特征。本篇作者与英格兰高等教育拨款委员会有着8年的密切联系与合作,一直跟踪研究英国的高等教育评价和拨款制度的发展。在英格兰高等教育拨款委员会、经济合作与发展组织(OECD)和中国教育部国际合作司的支持和资助下,多次考察访问英国,获得了大量第一手信息资料,在本领域有多篇论文发表。

欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则及启示

及时准确地传递了欧洲高等教育区今年5月卑尔根会议的信息,即刚通过的高等教育学术资格框架和质量保证标准和准则。对之进行了评析。还论述了标准和准则的重要性,对我国的学位条例和质量保证提出了评论,质疑和建议。

欧洲高校与质量文化:迎接质量保证的挑战

欧洲许多国家的高等教育质量保证体系在不断发展的同时,也受到学术界和高校管理人士的尖锐批评。近年来,一些学者开始倡导质量文化的理念,尤其是在欧洲大学联合会的支持下,已经发展成为一种思潮。质量文化还没有完全统一的定义,但将其融入学校管理和改革中已成为欧洲高校的无奈和必然选择。质量文化的培育方式还有待深入研究,但有学者已经做了有益尝试并取得一定成果。这一理念对中国高校具有重要的借鉴意义。

美国高等教育认证制度发展新趋势

美国高等教育认证以教育质量保证和改进为宗旨，近年来其发展与改革呈现出一些新特点，如进一步细分高等教育、管理目标，更加注重院校认证的多样化：调整专业认证标准，更加注重专业人才的素质培养；以学习和发展为目标，更加注重学生学有成就；顺应公众需求，更加注重提升认证机构自身水平等。