《母语向第二语言的翻译》评介

本文介绍了斯图阿特·坎贝尔著的《母语向第二语言的翻译》一书的主要内容 。

母语与第二语言的相互作用机制及影响因素

已有认知行为和脑成像研究发现,第二语言是在母语和第二语言不断相互作用中习得的。在认知机制上,母语和第二语言在字形、语音、句法等多个层面的加工上存在相互作用,并对母语和第二语言的加工效率产生影响。在神经机制上,母语经验会塑造第二语言的神经机制,第二语言反过来也会对母语加工的神经机制产生影响,这一相互作用会受到个体因素、语言因素、任务因素等影响。未来还需综合使用具有高空间分辨率的脑成像技术和高时间分辨率的电生理技术,利用横断和纵向研究,在单词、句子、篇章等层面,系统揭示母语和第二语言的相互作用机制及动态变化过程。

翻译视角下教育教学中的文化因素对第二语言习得的影响

世界百年未有之大变局加速演进,在新发展格局之下,我国越来越注重在国际舞台上的影响力以及在国际市场上的话语权,第二语言习得的重要性也越来越凸显。尤其是在教育教学中,关于第二语言的习得有了更为细致和科学地规划和部署。但是,在翻译视角下,第二语言习得过程中深受各类文化因素的影响,一定程度上影响了第二语言习得的理想效果。本文深入剖析文化因素对第二语言习得的制约作用,并探讨如何在教育教学中科学应对,进而提升第二语言习得质量。

英语作为第二语言的学习者如何避免母语迁移影响

作为当今世界多数国家使用语言的英语,自然而然成为多数人的第二语言选择,但是学习第二语言的过程中学习者难免受到本身母语的影响。母语迁移是第二语言学习的一个重要现象,这引起了学者们的广泛关注。目前母语迁移影响主要分为两类,正向迁移和负向迁移。积极利用正向迁移同时避免负向迁移是第二语言学习者学习好的关键。

第二语言习得中的母语迁移研究述评

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,它将影响到对第二语言的音位、词汇、词法、句法和语篇等各个子系统的学习。自20世纪40、50年代以来,国内外的母语迁移研究者们借助于对比分析和实证研究对影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系和相互作用进行了卓有成效的研究。

再论母语在第二语言习得中的正负迁移作用

母语在第二语言习得的过程中 ,既起着积极的作用 ,又起着消极的作用 ,既能帮助第二语言学习者 ,又能妨碍第二语言学习者。因此 ,母语在第二语言习得中存在正向迁移 ,又存在着负向迁移。对此 ,应正确加以处理。

第二语言习得中母语负迁移现象及对策

在第二语言习得研究领域,母语知识对外语习得的影响是心理语言学家和语言学家正在讨论的重要问题之一。母语会对第二语言习得造成迁移现象,这种现象可以分为两种:正迁移和负迁移。本文通过在语音、词汇、句法、语篇和语用几个层面上的对比分析论述了母语对第二语言习得的负迁移,并提出了克服第二语言教学中的母语负迁移的对策。

跨语言迁移研究:母语对第二语言学习的预测作用

在中国既有英语热又同时存在着学习汉语的热潮,围绕这些现象的一个核心是第二语言学习及其影响因素问题。研究者从跨语言迁移的角度出发,考察不同语言系统间的差异性以及一致性特征,并在此基础之上探讨母语经验以及相关语言因素如何影响学习者第二语言的学习与发展,取得不少有价值的研究成果。

母语对第二语言教学作用的检讨及其现实意义

关于母语在第二语言教学中的作用,学界一直存在两种截然不同的观点:语法翻译法和对比法肯定母语在第二语言教学中的作用,而直接法听说法及交际法则反对在第二语言教学中使用母语。本文认为母语对第二语言教学具有促进和干扰的双重作用。教学中正确恰当地利用母语,将有助于提高第二语言教学的成效。同时,论者结合第二语言教学实践,对如何发挥母语在第二语言教学中的积极作用提出了积极的建议。

第二语言习得中的母语迁移

在二语习得中应开发利用母语迁移这一不可缺少的背景资源,实现二语习得效率的最大化。在教学过程中应该充分发挥母语思维的积极作用,提高学生的目的语基本技能。母语是获得目的语的支持者,是第二语言习得的润滑剂,我们应该积极运用母语的这种功能快速并有效地获得目的语。因为在我们大脑里的母语语言模式架对第二语言习得过程中起决定性作用,它能帮助学习者建立新的目的语语言模式架。对母语迁移的研究有助于帮助了解第二语言学习的特点,指导第二语言教学,提高教学效果。

母语和第二语言认知差异的时差性研究

根据信息加工理论 ,母语语言信息输入到大脑的时间与个体习得语言的关键期相吻合 ,有助于母语信息网络在大脑中的构建。而第二语言信息滞后进入大脑 ,错过了这一关键时期 ,难以构建语言信息网络 ,因此 ,语言信息网络能否构建是语言信息能否自然输出的关键。正是语言信息输入的时差性导致了不同语言信息网络构建的不平衡性 ,从而造成了个体在两种语言认知上的差异性。

第二语言学习中的母语迁移及其教学意义

第二语言学习中的母语迁移问题始终为人们所关注。行为主义的对比分析理论、认知的创造性构建理论、乔姆斯基的普遍语法理论等从不同的角度对此做出了解释。而目前的母语迁移理论更关注认知机制以及情境因素的作用。教学中应正视母语在第二语言学习中的作用,以促进正迁移,减少负迁移。

第二语言习得的特性探讨——第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得 ,即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律 ,对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势 ,使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言 (或母语 )习得理论的基础上 ,对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比 :①动机 ;②环境 (语言环境和文化环境 )和方式 ;③过程 (语音、词汇、句子 ) ;④年龄。从而得出两种习得之间的相同点及差异 ,相同点反映出语言习得的普遍规律 。

Pienemann“可教性假设”与母语对第二语言习得影响研究

Pienemann“可教性假设”认为 ,外语学习者的语言习得受心理语言学处理能力的限制 ,即在某一级上处理语言结构的能力取决于已能够处理其前面一级的语言结构。也就是说 ,他们必须在前面习得的基础上获得下一个级别的进步。作者运用了多种方法和途径 (包括口语设计制作 ,优选任务 ,以及混合问句等设计 ) ,通过 15 0名操汉语的成年学生对英语疑问句的习得来验证这一假说。本研究进一步叙述了语言习得的发展顺序与母语影响之间的交互作用。

母语自然习得法在第二语言习得中的应用

在外语教学与学习的理论研究和实践领域,母语习得理论一直占据重要位置,对外语教学与研 究的发展具有重要的影响。笔者主要介绍第二语言自然习得法这一概念,分析自然习得法的理论价值,探讨使用 自然习得法进行外语教学与学习的实践意义。

再论第二语言教学中的翻译法

翻译法具有悠久而曲折的历史,它在第二语言教学中的优势和现实价值仍然不容忽视,对这种传统的语言教学方法应予重新认识和定位。扬长避短、结合其他方法折中使用,翻译法可以给学生提供自然的、真实的和多样化的语言输入,在行之有效地用于词汇、习语、语法和句法结构的教学的同时,也关注语言的交际功能,可以帮助学习者更为理性地有效形成语言能力,并提高其语言运用能力,从而成功地习得第二语言。

个体对母语和第二语言认知差异性分析

个体对母语和第二语言的认知存在差异性,缘于个体抓住了母语语言习得的最关键时期并以极大的信息量早早地占据了大脑言语中枢。输入大脑的语言信息并与脑语言细胞相互作用、相互影响,在大脑构建了母语语言认知构架。当第二语言信息滞后地进入大脑言语中枢时,个体也试图去构建第二语言认知构架,因受母语认知构架的负迁移,构建过程异常艰难。因此,个体运用第二语言时也不能象运用母语那样自然。

论第二语言习得中的母语迁移及其对英语学习的影响

母语迁移在第二语言习得理论中占重要地位。时至今日,母语迁移在第二语言习得中的作用得到丁广泛的承认,并已形成了较为全面的理论:行为主义的刺激—反应论,对比分析假说,心灵主义的迁移最小论和普遍语法理论。母语迁移对二语学习者的影响主要表现在语音、词汇、语法以及文化四个方面。因此,要合理的运用母语的正迁移,尽量消除或降低母语的负迁移,达到促进第二语言学习与教学。

“翻译”·第二语言学习·文化背景

在第二语言教学及学习过程中 ,“翻译”既是一种方法 ,也是目的之一。“翻译”和第二语言学习都涉及跨文化交际的问题。在以英语为母语 ,以汉语为第二语言的学习过程中 ,同样必须注意第二语言学习与“翻译”的关系 。

第二语言习得中的母语迁移现象述析

第二语言习得研究表明,母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一,并且将影响它的方方面面。本文结合英语语言学习中的实例对母语迁移现象进行详细分析,并指出要正视外语教学中母语迁移现象的存在,从而更好地提高英语学习的效率。