《比例尺》教学实录与反思

教学内容 六年级（上册）第48～49页例6、“练一练”，以及练习十一第1、2题。

引导学生发现 培养自主意识——《比例尺》教学片断与反思

从以上的教学片断来看。教师以其强烈的改革意识向大家表明，数学概念不仅仅是书本上的加框的黑体字，更多的存在于我们的生活实际中。概念的建立并不仅仅是一个反复咏读、直至背得滚瓜烂熟的过程，而且是一个将生活情境转化为数学问题，并经历观察、分析、合作、交流的探索过程。概念的运用不仅仅在于能熟练而正确地解答书本上的每一道练习题。

尝试·探究·体验·运用·提高——人教版（大修订教材）第十二册《比例尺》（第1课时）教学设计

在活动中体验生活需要比例尺，体验数学与生活的联系。

寻找新知的“生长点” 促进学生主动建构——从《比例尺》教学研讨中得到的启示

学生在学习一个新知识以前，总有一个完整的知识结构和经验结构，在这种结构中，存在着与新知识相似或相近的旧知或经验，这些旧知或经验是经验是新知获得意义的“生长点”。新知的“生长点”是学生主动建构的基础，而“创设情境”是感悟新知“生长”的好方法，它能不断推进新知的“生长”。

破茧成蝶——《比例尺》教学琐记

曾经读过这样一个故事：有一个人偶然观察到一只蝴蝶破茧成蝶的过程。他看到蝴蝶奋力将身躯移出蚕茧，但经过一番挣扎后停了下来，似乎再也没有力气了。于是这个人用剪刀剪开了蚕茧，这样蝴蝶很容易就从蚕茧中移了出来。奇怪的是，出茧后蝴蝶的翅膀粘在一起，总是无法打开。

北师大版《数学(六年级下册)》之《比例尺》内容要素及课堂对话研究

《比例尺》是北师大版《数学（六年级下册）》第二单元第三节课.本节课内容是在学习了比和比例的基础上进行的,是比的知识和乘除法意义的综合应用.对于比例尺,学生可能在地图上见到过,也许并不陌生.尽管如此,比例尺的意义及应用对于学生来说还是比较抽象的,教材结合具体的活动和实例,贴近学生的生活经验,让学感受比例尺的广泛应用.

读“难啃”的教材,懂“困难”的学生——由《比例尺》的一道练习题想到的

在江西教育出版社配人教版教材用小学六年级数学练习册（第42页）中有这样一道题：＂在一幅比例尺为1∶200的平面图上量得一间长方形教室的长是3厘米、宽是2厘米。1求这间教室的图上面积与实际面积;2写出图上面积和实际面积的比,并与比例尺进行比较,你发现了什么？＂

小学数学课堂教学中学生思维品质培养新尝试——以人教版《比例尺》一课教学为例

随着新课改的深入推进，小学数学教育越来越重视对学生思维品质的培养。在课堂教学中教师应充分考虑学生个人的差异，做到因材施教，采用合理的教学方法，让学生的思维能力得到锻炼。此外，教师还要尊重学生的主体地位，指导学生深入思考问题，切实解决教学中存在的问题。只有这样，学生的思维品质才能得到发展，从而实现学习效率的提升。

应用与实践,让数学走进生活

《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”数学是现实的，学生从实现生活中学习数学，才会体验、自悟、感受数学的力量，增强对数学知识的应用意识。因此，用“活”教材，贴近生活、注重实践，已成为数学教师之共识。那么，如何让数学走进生活呢？笔者从执教《比例尺》其中两个片断，谈一些做法和感受。

有效设计合作材料的策略与思考

《比例尺》是小学数学教材中的传统内容，那么在新课改的今天，我们该如何去有效演绎这一传统的教学内容呢？如何设计有效的合作材料让学生去真实感悟比例尺的现实意义呢？为此，我有幸在杭州聆听了“两岸四地小学数学课堂教学研讨观摩活动”中的《比例尺》一课。执教老师在课堂教学中组织学生“合作探究不同比例尺”这一片段的材料设计，一直左右我的思考，现以“有效设计合作材料的策略”为突破口，就此片段作进一步的重新思考。

“1/5000000”怎么读?

在一次公开课中，听了一位老师执教的《比例尺》一课。讲课中执教老师精彩的授课赢得了听课老师的阵阵掌声，可谓是一节非常成功的公开课。可是在巩固练习时，一道题的读法引起了我的注意。

架起学生思维碰撞的桥梁

数学课堂教学，其实就是学生、教师、文本之间的一种精神的沟通和心灵上的碰撞。要让学生在独立思考的基础上,积极参与对数学问题的讨论,敢于发表自己的观点,尊重他人的见解，并从与他人的交流碰撞中获益。数学教学就是要对学生的思维能力和思维品质进行训练和提升,并且在学生的思维发展过程中完成数学知识的建构,下面我就结合自己去年教的六年级数学《比例尺》的课堂教学来谈谈在思维的碰撞中构建知识的一些浅见,与大家商榷。

应用题例题的引伸与组合

应用题的例题教学,结合具体情况,审时度势恰当地对例题进行引伸或组合,花时不多,却可使学生在一个相对整体的知识范围内,更好地认识和把握例题所反映的数量关系,促进思维的发展,提高举一反三、分析和解决问题的能力,这样也尽大可能地发挥了例题的思维训练潜能。

“基于问题学习”的实践和思考

在课程改革推进过程中，“基于问题学习”，即以问题为基础展开学习和教学过程．开始成为小学数学教学的基本思路。

转换空间维度 夯实空间观念--以《图形的放大与缩小》一课为例

空间观念的形成需要自主探索和实践活动作为载体,良好的空间观念不仅可以培养学生的观察能力和判断能力,还可以培养学生的思维能力。对于《图形的放大与缩小》这节课,笔者有以下几点思考:1.是否可以将《比例尺》和《图形的放大与缩小》这两课进行整合,重点先放在《图形的放大与缩小》这一课,然后再来上《比例尺》?