面向汉语二语学习者的近义词教学研究——以“一点儿”和“有点儿”为例

目的:“一点儿”和“有点儿”一组词在日常交际中被频繁使用,其含义相近,均可表示“数量少”“程度轻”等意思。然而,语义相似也对汉语二语学习者区分它们造成了阻碍。因此,有必要对二者进行多角度的辨析,探讨其混淆成因,并采取有效的教学方法,以小见大,为对外汉语教学中的近义词教学提供有益思路。方法:对“一点儿”“有点儿”等表少量意义类词进行本体上的研究。首先,以词义为切入点,着重分析两个词具有的表量特征。其次,根据《现代汉语词典》(第七版)、《现代汉语八百词》等辞书的释义对其进行语义层面的对比分析,寻找异同。然后,将“一点儿”和“有点儿”同其他表少量意义类词如“稍微”,在语义和用法搭配方面作比较。最后,借助相关语料分析其混淆成因。结果:在教学中针对“一点儿”和“有点儿”,可以使用情景教学法,将句式结构代入情景语境中。也可以使用替换练习、游戏教学等教学方法,在增强教学趣味性的同时使学生更容易消化吸收。要制定科学合理的教材编写标准,考虑学生的国别、学习水平,编排由易到难,符合学生成长规律。结论:“一点儿”和“有点儿”只是汉语海量近义词中的一组,掌握此类辨析方法,益于学生举一反三,这对于对外汉语近义词的教学具有重要的启示作用。

网络用语“X不了一点儿”的语义及语用研究探讨

本文立足于“X不了一点儿”句式,分析“好不一点儿、(上班)上不了一点、等不了一点儿、控制不了一点儿”等网络用语的句式结构,尝试探讨“X不了一点儿”网络用语的生成,并将其划分为[厌烦]义、[否认]义和[无力]义三种,体现了该句式的话题突显和诙谐自讽的语言表达效果。

快一点儿,再快一点儿

你坐过火车吗?当坐在飞驰的火车上时,你是否有过这样的疑问:火车没有火,为什么要叫它“火车”呢?从诞生至今,火车都发生了哪些变化?你能说出高铁列车和动车的区别吗?

少数民族学生汉语词汇学习中偏误成因探究——“有点儿”和“一点儿”的分析

文章拟在前人研究的基础上,结合新疆少数民族学生习得汉语的实际情况,从句法、语义、语用等几个方面对"有点儿"和"一点儿"的异同(重点在异)作了进一步探讨,并分析了少数民族学生在汉语学习中偏误产生的原因。

“一点儿”和“有点儿”小议

"一点儿"和"有点儿"是意义相近但用法有所不同的一组词。前贤对它们的联系与区别作过研究,本文用大量例句结合现代理论对"一点儿"只能修饰动词或形容词的否定式的原因加以解释,并对"有点儿"在修饰动词或形容词的否定式时只能用否定词"不"而不能用"没"的原因加以解释。

现代汉语的“一点儿”和“有点儿”——从对外汉语教学说起

从对外汉语教学的实践出发,我们发现了留学生容易对"一点儿"和"有点儿"的用法混淆,因此有必要对现代汉语中"一点儿"和"有点儿"的混淆成因进行理论上的分析并进一步指出二者在用法和语义上细微的差异。

心肌做功联合三维斑点追踪技术对冠状动脉病变的预测价值

目的研究心肌做功联合三维斑点追踪技术(3D-STI)对冠状动脉(冠脉)狭窄程度的预测价值。方法收集2022年1月至2022年6月于滨州医学院烟台附属医院心血管内科住院的符合标准的初诊为心绞痛患者121例。所有患者均行冠脉造影检查及在造影检查前24 h内接受非应力散斑追踪超声心动图检查。根据造影结果按是否存在冠脉管腔狭窄≥50%分为对照组(n=65)和病例组(n=56),比较两组心肌做功参数及三维斑点追踪技术的总体纵向峰值应变(GLPS)及收缩后收缩时间(Tpss)参数。结果病例组整体做功效率(GWE)、整体做功指数(GWI)、整体有效做功(GCW)显著低于对照组,整体无效做功(GWW)高于对照组(P<0.05)。ROC曲线图结果示GCW(AUC=0.662,95%CI:0.582~0.773,P=0.001)、GWI(AUC=0.684,95%CI:0.609~0.793,P<0.001)、GWE(AUC=0.790,95%CI:0.715~0.874,P<0.001)、GWW(AUC=0.685,95%CI:0.608~0.796,P<0.001)。其中GWE预测冠脉狭窄最显著,GWE<91.5%是诊断的临界值,敏感度为62.5%,特异度为83.1%。在分析左室收缩功能的17节段模型中,与对照组相比,病例组两腔心切面前壁中段的Tpss明显延长,差异有统计学差异(P<0.05)。结论GWE是诊断不稳定型心绞痛患者冠脉病变的显著因子,三维斑点追踪指标中的Tpss对前降支狭窄具有诊断意义,上述两个指标联合可对左室功能进行客观评价并对病变血管进行初步判断。

做实做细就业指导 提升毕业生求职能力——马鞍山市开展求职能力实训试点工作侧记

高校毕业生是宝贵的人才资源。为贯彻落实习近平总书记2022年6月8日实地考察四川宜宾学院高校毕业生就业工作时强调的“做实做细就业指导服务”讲话精神,人社部在全国推出求职能力实训项目试点工作,以帮助离校未就业高校毕业生等青年群体尽快实现就业。2023年,在中国就业培训技术指导中心、安徽省劳动就业服务局指导下,马鞍山市作为安徽省首批求职能力实训试点城市之一,创新开展系列工作,扎实推进试点项目的顺利实施。全年完成师资培训班1期,学员班实训班14期,参加实训学员420人,帮助277人实现就业,取得良好效果。

“差一点儿/差点儿”构式的“三一”教学法

对于“差一点儿”构式的研究,学者们的目光多集中于对构式的语义诠释规则上。立足“差一点儿/差点儿+(没/就)+VP”的三种基本构式,结合实例教学,基于“三一语法”对该构式从句式讲解、功能作用、典型语境三个角度进行教学方法剖析。

做好幼儿观察记录的四个要点

观察记录幼儿的行为是了解和评价幼儿发展的有效方法。为了更准确地了解幼儿,我园倡导教师观察记录幼儿在各种活动中的言行,全面了解幼儿。本文通过分析教师撰写的幼儿观察记录案例,探究做好幼儿观察记录的要点。

培养孩子能力 从点滴做起

社会在不断发展,我们只有不断地学习,才能跟上社会发展的步伐,孩子也不例外。对孩子的能力培养,需要从点滴做起。培养孩子的人际交往能力1.教孩子与人打招呼。遇到熟人时应教孩子向他们问好。打招呼的时候不仅要教孩子用不同的礼貌称呼,如“叔叔”“阿姨”“奶奶”等,而且要教孩子使用礼貌的招呼用语“您好”“您去上班吗”等。这样可提升孩子的人际交往能力。2.让孩子自我介绍。到别人家做客时,让孩子简单地进行自我介绍。介绍时不必说得太多,如果孩子害羞,也可只介绍姓名、年龄。这样也能培养孩子的人际交往能力。

从《东京制造》到《一点儿北京》——当代城市记录对建筑学的批判与探索

自20世纪中叶开始,建筑学的探索拓展到了城市,建筑师通过对城市的研究,迂回地找寻建筑学的突破。如今,面对越发复杂的、超出传统建筑学范畴的当代城市问题,建筑师们逐渐放弃了以一己之力撼动学科的态度,转向更为具体的城市空间及其问题的研究,并试图从中获得对具体现象的解决策略。本文选取当代具有代表性的城市记录读本《东京制造》和《一点儿北京》为主要研究对象,结合其所在的城市背景,对两个读本的研究方法、研究视角、文本内容进行分析和总结;并探索了从记录到创作之间的关系,以及记录成果对建筑学的批判和启发。

论修饰否定副词“不/没”的“一点儿也/都”

汉语中常用"一点儿也/都"结构来修饰否定副词"不/没",表示完全否定,其意义特征来源于对微小量的差等否定,利用"连……都/也……"句式将语义焦点固定下来后,经过长期的语法化,成为了现代汉语的一个固定结构。在对外汉语教学中,针对其语法化过程中的各个阶段,需要区别对待。

从“主观量”和“客观量”的角度看“一些”和“一点儿”——浅析用在有界名词前的“一些”和“一点儿”

"一些"和"一点儿"是用法相似,语义相近,但又有所差异的两个词。本文引入两个概念"主观量"和"客观量",从一个新的角度来揭示这两个词修饰有界名词时,表示的量的差异,即"一些"表客观量,"一点儿"表主观小量。(由于本文着眼点在于比较修饰有界名词的不定量词的差异,对"一点"和"一点儿"不加以区别。)

“一点点”与“一点儿”

"一点点"和"一点儿",与一般的量词重叠相比,具有特殊性。通过运用统计分析的方法得出二者的具有三大组合能力,均以与名词搭配为主,但在各类中各有侧重;二者组合能力的差异引起语义的差异,均可形容量少或程度轻,但前者程度更深,且含有"许多"义和"逐一"义;语用上,陈述句中"一点点"主要表现为主观陈述:正陈述1和逆陈述2,"一点儿"侧重于客观陈述;祈使句中前者的语气更为柔和,后者也可在命令句中使用。

否定极性副词“一点儿”的句法及语用考察

基于北京大学CCL语料库,采用描写和解释相结合的方法,对副词“一点儿”进行分析。结果表明,“一点儿”为否定极性副词,强制性地要求用于否定语境,且为严格、非自由、非黏着否定极性副词。在句中作状语,有两类典型固化的否定句法槽,常与“也”“都”共现。用在否定句中表全量否定,可增强语势,凸显前景信息以及强调主观认识。

试析现代汉语中的“有点儿”和“一点儿”

现代汉语中的"有点儿"和"一点儿"意义虽相近,用法却有所不同,常出现误用现象。对"有点儿"和"一点儿"进行辨析从而明确二者在句法、语义及用法上的差异尤为重要。本文在借鉴前人的基础上从词性、句法、语义、搭配等方面对"有点儿"与"一点儿"进行辨析。

浅析现代汉语特殊结构“A一点儿”和“A了一点儿”

“A一点儿”和“A了一点儿”是现代汉语中出现频率较高的语法结构。通过二者的对比分析,在形式上能够进入“A一点儿”和“A了一点儿”结构的形容词,语义特征上有所不同,“A一点儿”中“A”具有调控性,“A了一点儿”中“A”则体现了量性和动性特征;在语法方面,“A一点儿”相比“A了一点儿”更丰富灵活,主要体现在句法功能和组合能力两方面;在语义方面,只有一种结构意义的“A一点儿”不会产生歧义,而“A了一点儿”结构在一些情况下会产生歧义。

“一点儿”和“有点儿”的比较——从汉语作为第二语言教学说起

汉语作为第二语言的学生在习得“一点儿”、“有点儿”的过程中容易将二者混淆。本文将从组合能力、语义指向等方面对比分析，进一步指出二者的差异，希望能对汉语作为第二语言教学实践有所帮助。

“A+一点儿”句式的句法性质和语义功能探析

文章旨在剖析形容词谓语句"A+一点儿"句式的句法性质和语义功能。首先,从微观方面分析了"A+一点儿"组合的句法语义特点。接着,从宏观角度分析了"A+一点儿"句式的句类分布及语义特点,发现"A+一点儿"句式义根据言者对比较主体的某种属性量是否有预期,可以分化为两类:一种是[-预期+客观描写],一种是[+预期+主观评价]。最后通过探析"A+一点儿"组合与程度副词共现的制约机制及"A+一点儿"与"了"共现时歧义产生的原因,进一步验证了这一句式的句法地位和语义性质。