观察·体验·感悟·应用——《毫米的认识》同课研究

《毫米的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册的教学内容。

尺有所短 寸有所长——《毫米的认识》教学中的德育渗透

《毫米的认识》是小学数学中有关长度单位认识的教学内容。教师在教学时一般都把着力点放在“毫米”的长度的认识和相关的度量、换算上。在这里，教师在让学生通过自学、交流，认识了1毫米的长度后，安排了这样一个饶有趣味的教学片段：

《毫米的认识》教学实践与思考

一、教前思考1.毫米教学的基本路径是什么?毫米是学生继厘米、米之后,第三个学习的长度单位。毫米教学的基本路径是否可以从厘米、米中进行迁移?我们知道长度度量的核心是先建立度量单位,然后用度量单位去量,最后获得的结果用“数+单位”方式刻画它的长度属性。

在估测中发展学生度量意识——以《毫米的认识》为例

度量是数学的实质,是人创造出来的数学学术语言,是人了解、领会和表达现实世界的工具。教师在教学时要如何把握度量的本质?怎样设计教学活动,让学生经历单位的产生与累加过程,形成单位的概念,并以此为标准学会估测,培养学生的符号意识和数感以及积累度量活动的经验,发展学生的度量意识呢? 下面结合《毫米的认识》一课谈几点自己的认识。一、回顾旧知,积累估测经验,发展度量意识数学活动经验的累积,是提高学生数学素养的重要标记。

《毫米、分米的认识》教学片段及评析

【片段一】引入毫米 师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米长。）

联系实际学数学——《毫米、分米的认识》教学片断与反思

片断一 师:同学们以前学过哪些长度单位,请大家用比划的方法回顾一下好吗? (各小组学生边议论,边比划,一股兴趣盎然的学习气氛充满了教室。学生们先回顾长度单位“米”。有的伸出两臂左右一张;有的站在座位前先将眼光由脚尖向胸部一拉,再用手掌在胸前一比;

浅谈学生估测意识的建构——以《毫米、分米的认识》为例

根据新课程标准的要求,小学阶段教师要注重对学生估测意识的培养,提高其估测能力,丰富和完善学生的认知结构。教学时,笔者尝试从学生主体出发,尊重其认知需求,激活已有的数学认知经验,帮助学生建构深刻的长度概念,促进其估测能力的形成。现以苏教版二年级数学下册《毫米、分米的认识》课堂教学创新尝试为例,谈谈自己的思考。

更好建立“1毫米”的表象

在教学《毫米的认识》时,如何有效地建立“毫米”的表象呢?一、借助学习经验,寻找“标准”1.找一找:你能在尺子上找到1毫米吗?说说你是怎么找的?2看一看:观看微课,看看毫米的自我介绍。3说一说:还能找到不同的1毫米吗?