初中化学认知课堂教学的设计与应用——以人教版《氧气的实验室制取》教学为例

化学是一门以实验为基础的学科,在实际教学中,教师要以初中化学课程目标为基础,进一步激发学生学习化学的兴趣,帮助学生建立和完善相应的化学知识结构体系,让学生能够熟练掌握化学的基础知识并掌握化学学习的基本技能。因为化学是一门以实验为基础的学科,所以教师要善于利用化学实验,帮助学生加深对化学知识的理解,提高学生对化学知识的认知能力和实践运用能力。针对初中学生的学习特点,基于初中化学的学习在后续工作中的作用,

实验室制取氧气中催化剂的对比和分析

通过对几种物质代替二氧化锰作为催化剂与氯酸钾反应制备氧气,分析反应得到的结果、出现的问题和教学中出现的问题,提出了较好的建议。

创新型实验方案的设计——以氧气的实验室制取及性质实验为例

新课程理念要求在教学过程中应注重学生创新能力的培养。化学实验的创新是培养学生创新能力的重要途径，因为实验是化学学科的灵魂，是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、

氧气的实验室制取及性质检测一体化实验设计

氧气的制取及性质实验是学生接触到的第一个气体制备与性质检测实验。文中基于对人教版九年级上册第二单元“氧气制取与性质实验”的分析,发现其存在四个问题,设计出氧气的实验室制取及性质检测一体化实验装置,为今后的教学实践提供一些实验改进思路。

实验室用过氧化氢制取氧气方法的改进

上海教育出版社九年级第一学期（试用本）化学新教材，第二章浩瀚的大气第50页，用过氧化氢制取氧气作为课堂实验（如图1）。

数字化实验探究过氧化氢制取氧气的催化剂--线上线下教育融合实践案例

教育数字化转型背景下,线上线下融合教育是教育新发展的必然趋势.线上教学微课利用家庭小实验,初步探究催化剂催化过氧化氢制取氧气,线下走进实验室,运用数字化实验装置测定不同催化剂对过氧化氢溶液的催化作用,实现了定性到定量的提升,完成了线上与线下教育的融合.

实验室制取氧气的绿色化探索

本文从反应原理、生产原料、制取过程三个方面对实验室制取氧气进行了分析,以期探索理想的制取 氧气的绿色化途径.

一种简易、经济的实验室制取氧气的方法

实验室制取氧气的经典方法是KClO_3或KMnO_4分解法,该方法对培养学生的基本操作和制取少量氧气是可取的,但是,这种方法需要加热,产气量有限,产气间断和操作麻烦,而且易爆、易燃,安全性差,因此,有人建议采用国外常用的过氧化氢(H_2O_2)分解法制取氧气。该法的反应式是:

实验室制取氧气方法的对比及建议

讨论了KMnO4、KClO4、H2O2三种物质制取氧气方法的特点，旨在为中学化学教学探寻一种实验室制取氧气的优化方案。通过从成本、操作、环保、安全等对比得出，使用过氧化氢分解制取氧气是一种比较高效、节能、环保、安全的好方法。此结论可为优化实验室制取氧气的方法及相关教学提供有益的参考。

初三化学综合复习课中融合STEM理念的尝试——以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例

STEM是科学、技术、工程和数学四门课程的简称,它强调学科各种知识的交叉融合,旨在培养学生跨学科的综合素养。文章以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例,从实验室高锰酸钾制取氧气反应原理出发,围绕着实验目的核心,利用数学计算探索发现实验过程中探索高锰酸钾的正确使用量,将STEM理念渗透到教学设计中,融合各学科知识,以期更好地培养学生发现问题,分析问题,解决问题综合实践能力以及实验素养。

“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。

优化方案凸显素养 捕捉生成构建模型——“氧气的实验室制取与性质”教学创新

比较五个版本教材中"氧气的实验室制取与性质"一课的实验设计方案,从化学核心素养视角分析方案之间的异同。基于教材比较与教学经验,从收集氧气的方法、验满氧气等五个关键点优化实验操作流程,凸显化学核心素养。按照新实验方案进行教学,捕捉课堂生成行为,师生共同提炼实验操作的"先后",达成多个模型的有效构建,充分发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知等化学核心素养。

三种实验室制取氧气方法的研究

从教育教学价值、反应原理、实验装置、安全性和环保性等6个方面分析中学化学教学中三种制取氧气方法,帮助中学化学教师在教学中根据需要选择不同的氧气制取方法。氯酸钾分解制氧气教育教学价值、环保性等方面均优于其余两种方法,同时更利于学生实验技能的培养和探究教学的设计;双氧水分解制取氧气安全性和环保性具有明显的优势。

实验室制取氧气的可活动挂图

实验室制取氧气的可活动挂图辽宁锦州十二中学（１２１００１）郑春艳在进行初中全一册氧气制取实验教学时，老师讲的和学生实验操作的都是在正确的组装位置下进行的．由于没有可显示组装错误的制氧气挂图可供对比，学生往往更熟悉错误的组装位置．这样，学生在制氧气实验...

实验室管理中的转“制取”为“收集”探究——以“氧气”为例

氧气制取是初中化学的一个实验。为强化实验室管理,可从可行性、环保性、实用性、经济性和安全性5个方面出发,将利用医用氧气袋收集氧气的方法与常用制取氧气的方法加以对比,可知＂收集＂是一种比＂制取＂更科学可行、环保、高效实用、安全和经济的方法,体现了管理的重要性和绿色环保的理念。

以问题为导向促进学生认识发展的教学研究——以“实验室制取氧气时高锰酸钾的用量探究”为例

促进学生认识发展的教学是将科学知识转化为学生科学认识的教学,是使学生将科学知识进行内化的教学.要将科学知识转化为学生观察、分析现象和问题的视角及思路,并且通过具体的系列实践活动,让学生形成稳定的认识方式.这种教学方式对学生而言是一种深度学习的过程.因为他们是在理解的基础上,批判性地学习新知识、接受新观念,并将其融入已有的知识体系和认识结构中,进行“扬弃”式的消化吸收,并运用一定思维方式作出科学的决策和判断,最终解决问题,这对学生科学素养中关键能力的培养和提高有着重要的意义.