让学习真实地发生——以《求小数的近似数》为例

学生是学习的主体,课堂教学过程应该是促进其自我发展、自我完善的变化过程。这个过程只有通过学习者自身的积极参与、吸纳才能实现。在教学中,如何去真正了解和理解学生从而实现深度教学呢?一、理解学生的思维,以学施教课堂教学是一个动态生成的过程,学生的思维火花会随时迸发。教学中,笔者出示了这样一道题目:写出百分位四舍后为3.6的两位小数。学生甲说:3.61、3.62、3.63、3.64;学生乙说:3.60、3.61、3.62、3.63、3.64。教师适时发问:"为什么你们的答案不一样呢?"学生甲回答:"我觉得3.60不用写,因为3.60去掉末尾的0,不改变小数的大小,所以3.60还是3.6。"学生乙回答:"3.60中的‘0’符合‘四舍后为3.6的两位小数’呀,所以我觉得写了答案更完整。"

以问导学,让教学变“喂”为“觅”——《求一个小数的近似数》教学案例与反思

曾听说过这样一个故事：一个农民买一头小猪回家喂养。因环境生疏小猪不肯吃食，农民就在喂食时，用汤匙撒少许盐放人食中，小猪便狼吞虎咽起来，久而久之，小猪养成这样一种习惯：撒一点盐吃一口，不撒盐则不吃。