《汉语水平词汇等级大纲》若干问题的思考

《汉语水平词汇等级大纲》是汉语第二语言教学的重要依据和参考。经过调查,本文指出了该大纲在研制原则、词汇筛选、词语排序、词语标注等方面存在的一些问题,以期为编制新的汉语第二语言教学大纲提出一些可用的参考和建议。

《汉语水平词汇等级大纲》中的中韩同形词比较分析

《汉语水平词汇等级大纲》中的中韩同形词比较分析［韩国］朱英月零０．１在汉字文化圈内，韩国是与中国的语言文化交流历史最悠久、关系最密切的国家。韩国语词汇系统中，汉字词就占一半以上①，其中中韩同形词又占非常大的比重②。０．２所谓中韩同形词，是指在书面上可...

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的可对应汉越词及其教学策略

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中有2832个汉语词存在与之对应的汉越词,它们在语音、词义、词性及搭配等方面既有共同点又略有差异。这2832对词语读音相同的占35.15%,语义相同的占97.125%,词性相同的占94.57%,其中95%的及物动词在搭配上也相同。其相同之处对词汇教学能起正迁移作用,但其差异也会引发词汇教学的负迁移。基于迁移理论,辨析二者异同,既有利于对越汉语词汇教学,也会有助于中国的越南语词汇教学。

《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的文化词语比较研究

在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教学有所启示。经过比较发现,《国际中文教育中文水平等级标准》词表调整了文化词的等级分布,使词语难度与学生水平相匹配,《国际中文教育中文水平等级标准》词表中语用文化词占比较《新汉语水平考试大纲》词表高,收录的文化词注重与时俱进,展现了当下中国新兴的文化事物。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》字表的收字分级考察例析

选择《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字与现行国家汉字规范《现代常用独体字规范》以及三个语料库的字频统计结果进行对比,通过对数据资料的细致分析,对《大纲》甲级字收字提出了具体的建议。①《大纲》选字分级应优先选择对于理解汉字构字规律有益的独体字和构词能力强、有利于词汇学习的汉字。②国家组织研制的汉字规范标准,通常经过较长期的研究酝酿,具有较高的可信度,对汉字应用具有很高的指导意义。③《大纲》作为汉语教学的指导性规范,其字表首先应强调基础性、通用性、广泛适用性,在最基础、最核心的甲级字的选择上尤其如此。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇对比分析

运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套体系的词汇等级具有一定的对应性。分析《国际中文教育中文水平等级标准》新增词汇和删减词汇的类别,发现《国际中文教育中文水平等级标准》体现中文词汇语素的重要性,与之前的《新汉语水平考试大纲》词汇等级相比,呈现出继承性、精致化和规范化特点。

“汉语水平词汇和汉字等级大纲”研究20年述评

"汉语水平词汇与汉字等级大纲"是规范性的水平大纲,是我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和教学测试的重要依据。将"汉语水平词汇大纲和汉字等级大纲"颁布二十年来的研究文章,从选词频度、词语切分、词语分级等八个角度进行分析和总结,以期为"大纲"的进一步完善提供参考。

关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的几个问题

关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的几个问题李英为便于教学和测试，笔者花了一定的时间学习、研究《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》），对《大纲》中的词语进行了同义、反义的归类。在归类过程中，笔者觉得作为一个规范性的水平大纲，《大纲》还存在...

基于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字中的形近字研究

汉字笔画多、笔形繁、结构变化丰富,导致来华留学生在学习汉字的过程中出现了汉字“难读、难认、难写”的问题,形近字辨析更是对外汉语教学实践中汉字教学的“瓶颈”。国家汉语水平考试委员会办公室考试中心《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共有800个甲级字,可将它们归纳为88组形近字、划分为“独体形近字”“合体形近字”“包孕形近字”三种类型展开相关研究。在对母语非汉语的学习者进行形近字教学之前,需要理清汉字的形近构形及其分类,才能在理论基础的支撑下进行形近字教学实践。

《汉语水平词汇大纲》中的逆序词语

逆序词语是汉语词语学习的一个难点,也是对外汉语词汇教学的一个难点。本文以《汉语水平词汇大纲》为依据,对《大纲》中的51对逆序词语进行了梳理,分别从读音、构成语素、内部结构、词性、词义、搭配等角度对它们的异同进行了对比分析。

《现代汉语词典》和《汉语水平语法等级大纲》词缀比较——兼论对外汉语教学词缀、类词缀的范围

文章对《现代汉语词典》第5版和《汉语水平语法等级大纲》收录的词缀进行了详细比较,发现二者在词缀数量、类别方面存在较大差异,并且《汉语水平语法等级大纲》还存在词缀收录范围过宽的问题。为了切实有效地发挥《大纲》对教学的指导作用,提高对外汉语词汇教学质量,文章提出了今后词缀教学的范围和类词缀教学的处理方法。

谈《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中几个语法问题

<大纲>是既具有科学性、系统性又具有等级性、实用性的指导用书.但就其几个语法项 目的归纳和讲解,我认为还可以做进一步讨论.本文对<大纲>中的"补语、提问方法、助词‘了'、‘是'字句"等的几个具体语法点提出一些意见和看法.

教材词汇与汉语水平等级词汇的比较研究

本文调查统计了10套（29册）对外汉语教学常用教材中的词汇使用情况，发现各教材在《大纲》词汇、等级词汇、超纲词汇及词汇量等方面缺乏一致性，许多超纲词具有常用性的特点。《大纲》内容陈旧和词汇量偏低等问题是导致教材编写无纲可依和以（（大纲》对教材进行比较、评估有失公允的主要原因。教材词表和“中介语语料库”词表对于确定汉语作为第二语言词汇能力标准具有重要参考价值。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

关于“汉语水平等级标准”的几个问题

根据《标准》编制、修订、完善的全过程中的情况和体会，集中论述了《标准》的性质用途、框架结构、主要内容、基本原则及使用中应注意的问题。

话题任务驱动下《国际中文教育中文水平等级标准》词表的主题化重构

以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起一个覆盖面广、层次丰富,包含8个一级主题、41个二级主题和130个三级主题的主题框架。在此框架下对《等级标准》词表进行主题化重构,形成了有别于词频导向的主题聚类词表,并就主题词表在具体教学中的应用提出了三点建议,即话题的针对性选取、任务的多元化设计,以及词表的全过程介入。

《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。

汉语母语国的担当和责任——《国际中文教育中文水平等级标准》制定的意义

中国作为汉语母语国,理应是国际中文教育或者说世界汉语教学与研究的中心,这其中也包括汉语水平等级标准和等级大纲的研制,就如同法语、德语、日语、韩语等作为第二语言或外语教学与研究的中心在这些国家一样。多种语言、多元文化的共存、分享与交流是当今世界发展的主要趋势和潮流,中国作为汉语母语国对推动国际中文教育的发展肩负着重要的责任,研制和推广指导国际中文教育的各类标准和大纲是我国应尽的义务。