千山尽意,万流皆情——管窥《沁园春·长沙》创作之妙

《沁园春·长沙》作为一篇典型的“借景抒情”词,其创作视角之高广,题材之丰盈,思想立意之深远,无一不对高中生的文学创作有着映射及借鉴意义。基于《沁园春·长沙》的文本探寻,从“创作视角”及“思想立意”两个维度入手,探寻该词创作之“妙处”。

为学生精神奠基的经典文章解读——以《沁园春·长沙》为例

《沁园春·长沙》一文出现在高中语文教材第一课,由于首因效应的存在,学生必然会对这篇文章及其学习过程留下相对深刻的印象,教师要认识到这一心理机制的存在,并且充分发挥首因效应的作用,让学生在对这篇文章形成深刻印象的同时塑造自己的精神世界。教学中,其所发挥的为学生精神奠基的作用,既可以体现在对文本的宏观把握上,也可以体现在对文本的微观解读上。对学生而言,汲取文中的这些思想力量,所追求的是成为一个言行高度一致、用内在的精神力量驱动自己的行为更加积极向上的人。

以《沁园春·雪》为例谈诗词教学中的情境创设

以《沁园春·雪》为例探讨情境创设在初中诗词教学中的意义与应用方法。以雪景情境、历史英雄情境、情感共鸣情境、形象比喻情境、朗诵和表演情境为切入点,阐述在初中诗词教学中的情境创设方法,促进学生更深刻地理解诗词的意义、情感。

《沁园春•长沙》与《沁园春•雪》比较阅读教学探究

《沁园春•长沙》是高中语文教材里的一篇重要课文,是毛泽东的代表作之一,能够体现出毛泽东诗词的众多特点。然而大部分教师在教学时只关注到了单篇课文,忽视了学生在初中阶段曾学习过的《沁园春•雪》。两首词在形式、创作背景、语言风格、写作手法以及写作特色五个方面都有相同之处,符合比较阅读法的选篇标准。本文将比较阅读法放在这两首诗词中来进行教学探究,将《沁园春•雪》与《沁园春•长沙》作为比较阅读的篇目,探求两者在教学中的可比之处,为高中语文教师教学时提供一定的参考。

毛泽东诗词《沁园春·雪》中隐喻的认知英译研究

《沁园春·雪》通过借景抒情展现了毛泽东的远大抱负、豪迈胸襟和对无产阶级及革命家的歌颂与期许。全诗设喻用典,表达淋漓,内涵丰富。其中隐喻表达鲜活生动、富有情趣。对隐喻正确理解和适切英译表达直接影响到诗歌的对外传播。本文对比了许渊冲、Paul Engle等六个英译本,基于认知翻译观,探究了诗歌中隐喻的认知翻译策略:坚持认知语言学的核心原则,在体验的基础上,通过认知加工,或基于范畴理论,或遵循突显原则或图形背景理论等,找出原文中的隐喻三要素,即本体、喻体和相似性,首先满足忠实原文本义和作者目的前提下,将隐喻三要素作显性或隐性、去留或更换处理,选取目的语读者易于理解的适切表达范畴,最后按照诗歌的艺术特性如韵律要求做出修缮。

《沁园春·长沙》的空间表现与独特意境

意境是中国古典美学的审美范畴,是华夏民族审美理想的集中体现,在我国艺术发展史上具有重要地位。毛泽东的词作《沁园春·长沙》风格独绝,有英雄气,意境宏大。阅读该文本,能够引发我们身体与精神游历其中的感觉。明代李日华认为画有三次第,即“身之所容”“目之所瞩”与“意之所游”。《沁园春·长沙》亦存在这三种空间。作者独立之境便是他的身处之地,而词中一个“看”字引出的“目之所瞩”丰富拓展了空间,最后由一个“忆”字统领昔日时光,即“意之所游”的心理空间。毛泽东在这三维一体的立体结构中,表达了自己独特的时空感受,形成了壮阔高远的独特意境。

《沁园春·长沙》中的意象

意象包括意和象,象是客观的物象,意是作者的主观思想情感,二者高度融合就是意象。自古至今凡赋诗作词者无不在意象方面大做文章,《沁园春•长沙》就是巧妙运用意象构思的典范之作。词作内容丰富,画面开阔,意象壮美,意境高远。本文侧重意象从三个方面来欣赏伟人词作,能更顺畅地领悟其艺术成就和思想内容。

高中语文诗歌鉴赏艺术探究——以《沁园春·长沙》为例

诗歌鉴赏是高中语文教学的重要组成部分,也是高中语文教育的重点与难点。在诗歌鉴赏教学:过程中,教师应当明确教学思路,以学生为主体,引导学生了解写作背景、重视诗歌诵读、理解作者在诗歌中所表达的思想感情,从而有效提高诗歌教学的有效性。

词中展志向 浩气贯长虹——毛泽东两首《沁园春》词艺术特色探新

毛泽东的诗词人生波澜壮阔,分析其两首《沁园春》词中所展现的高远志向和为中国人民解放事业勇往直前的博大胸怀,从《沁园春·长沙》成为创作的成熟标志开始,到《沁园春·雪》则达到艺术创作的高峰,凸显出毛泽东的艺术创作以史为经,以创作为纬的鲜明艺术特点,更彰显出其为中国人民的解放事业不懈奋斗的伟大一生。

毛泽东诗词翻译的及物性选择与意识形态建构——《沁园春·长沙》的译本分析

以《沁园春·长沙》及其三个英文译本为研究对象,以意识形态为视角,采用CDA的分析方法,结合SPSS17.0软件,从及物性系统选择角度进行分析,译本在过程类型、相同类型中参与者和环境成分的选择存在差异,表明及物性系统的不同选择是译者建构意识形态的方式。

绚丽的图画 伟大的乐章——毛泽东两首《沁园春》赏读

毛泽东已发表的词作中,以"沁园春"为词牌的有两首,即写于1925年的《沁园春·长沙》和1936年的《沁园春·雪》,这两首词都被选人中学语文课本。比较品读两首《沁园春》写景抒情的特点,会让我们更深刻地体会到毛泽东同志宽阔的胸襟、乐观的精神、远大的抱负以及毛泽东诗词的豪放风格。先来欣赏两首词的写景:

诗词类多媒体课件的设计与开发——以获奖作品《沁园春·雪》为例

通过《沁园春·雪》多媒体课件的制作和教学实践，探索了诗词类多媒体课件设计与开发的规律。指出多种软件组合处理素材、交互设计、合理构架知识体系和内容结构以及明晰的导航和精美的界面，是课件成功设计的关键。

从“三美”视角赏析《沁园春·长沙》两个英译本

"三美"原则是许渊冲先生基于他多年的翻译心得及借鉴前人研究成果提出来的文学翻译本体论,也是他翻译诗学观的重要组成部分。"三美"对毛泽东诗词翻译意义重大,以毛泽东早期创作的诗词代表《沁园春·长沙》为例,尝试从意美、音美、形美三个角度对其两译本进行评析,旨在揭示该理论对毛泽东诗词翻译实践的重要指导意义。

毛泽东诗词创译探析——以《沁园春·长沙》英译为例

翻译在建构世界文学中的关键作用是决定了文学翻译的创译生态。在创译机制观照下,毛泽东诗词《沁园春·长沙》五个典型译本分别具有表达之直白、选词之诗意、风格之自由、视角之客观、和"三美"之追求的创译特点,它们共同成就了毛泽东诗词英译对世界文学的贡献。

毛泽东诗词英译的文本变形倾向——以《沁园春·长沙》为例

翻译过程中,原文不可避免地会遭受译入语语言和文化的冲击,从而产生不同程度的变形。以贝尔曼“否定分析”理论为指导,采用案例分析的方法,对毛泽东诗词较有影响力的三个英译本进行研究,对比分析《沁园春·长沙》不同译本中的文本变形倾向发现,三个译本都不同程度地受到了文本变形系统的侵袭,产生了共计33处变形,涉及10种变形倾向。在分析以上文本变形倾向产生原因的基础上,总结出《沁园春·长沙》英译中避免文本变形的方法:数词的淡化处理、名词叠用、恰当选词、句式和标点的灵活运用等。

浅析《沁园春·雪》的情感表达

20世纪六七十年代,毛泽东诗词歌曲脱颖而出,因独具超时代艺术特色而成为注入"红色经典"文艺的新鲜血液,至今仍能给人以经典的审美感受与体验。可以说在近现代艺术歌曲宝库中许多优秀作品都经过了再度创作而以不同形式演绎,作曲家唐诃、生茂挥洒技能将《沁园春·雪》以歌曲形式演绎出来,不论是前半部分的景物描写还是后期的人物描绘,历代英雄都精心地编制,成为一首具有深远意义的歌曲。

《沁园春·雪》英译文的关联翻译理论阐释

赵恒元先生翻译的毛泽东诗词《沁园春.雪》的英译文在文化缺省的处理、美学情感的传递和深远意境的再现三个方面体现了关联翻译理论的某些特点。译者使用了直接翻译和间接翻译相结合的方法处理文化缺省问题,较好地把握了原文作者的意图与译文读者的期待之间的关系问题;在美学情感的传递方面,译者基本反映了原文的风格和比喻的诗歌效果;在叠字、联绵词、数量词、颜色词和领字等翻译方面,译者比较准确地理解了原文的浪漫描写和深刻内涵。

毛泽东《沁园春·长沙》英译对比研究

从情态、美学、文化等方面对毛泽东的《沁园春·长沙》词的英译版本比读、赏析,是对欣赏典籍英译的新颖切入点,读者可以体会到诗词翻译中译入语中情感忠实的重要性、美感传递的重要性、文化语境的重要性。中国需要不同风格的翻译家,他们都为传播中国文化作出突出的贡献。